运用阅读档案袋培养英语专业新生的课外自主阅读能力

曹 敏

（文山学院 人文与传媒学院，云南 文山 663099）

阅读在语言学习中占有重要地位。Krashen基于大量的相关研究和调查得出结论：阅读是学习者提升阅读理解和写作能力，以及习得词汇、语法和拼写的有力途径[1]37。其中有许多研究表明，学习者的二语或外语阅读量与他们的二语或外语测试成绩呈正相关[1]9-11。那么对英语学习者而言，英语阅读量也会对英语习得产生影响。虽然学校通常会为英语专业基础阶段的学生开设英语阅读课或泛读课，但仅仅依靠课内的阅读时间显然不够，这就需要学生在课外进行大量的自主阅读。国内有研究者针对英语专业学生的课外阅读情况做了调查，结果发现：大多数学生在上大学前并没有养成课外英语阅读的习惯[2]；学生用于课外英语阅读的时间较少[3]；对阅读缺乏耐心和毅力是导致学生课外阅读量较少的重要原因[4]；学生不善于制定符合自己水平和需求的长、短期阅读计划[5]等。可以看出，完全任由学生在课外进行自主阅读，效果并不理想。因此，在新生踏入大学学习的初始阶段，有必要培养他们养成良好的自主阅读习惯，为全面提升英语综合能力打好基础。那么，如何培养英语专业新生的课外自主阅读能力是一个值得研究的问题。

一、理论框架——第二语言习得的元认知策略

本研究中，笔者根据王笃勤对自主学习的定义，即“学习者能够管理自己的学习行为， 根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展”[6]，将课外自主阅读能力定义为：学习者能够管理课外阅读行为，根据自己的情况确立阅读目标、制订阅读计划，监控课外阅读的进程，并对课外阅读的执行和效果进行评价反思，以逐步提高课外阅读的质量。

O’Malley和Chamot基于认知信息加工理论，对语言学习策略进行了深入研究，揭示了学习策略在第二语言习得中的重要作用[7]。他们把学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。其中，元认知策略是位于高阶的执行性技巧，指学习者对语言学习活动的选择性注意、规划管理、自我监控和自我评价[7]44。换言之，元认知策略就是学习者对自己的语言学习过程或学习任务的完成过程进行管理、监控和评价。这样的策略运用显然有助于学习者的自主学习。张立[8]，肖武云等[9]通过实证研究表明，加强元认知策略的使用能够提高英语学习者的学习自主性。因此，元认知策略对于学生的英语课外自主阅读也应该有所帮助。于是，本文以O’Malley和Chamot提出的元认知策略为理论框架，设计了阅读档案袋，以期能够帮助英语专业新生更好地规划课外阅读、监控自己的阅读情况，并通过自评和反思逐步提高自主阅读质量。

二、阅读档案袋的具体设计与实施方法

对于档案袋在英语阅读教学中的应用，国内外均已有研究者提出并展开研究，但这些研究主要侧重于使用档案袋来展现学生的学习历程，以对学生作出合理的评价：如Valencia[10]、Cirocki[11]、杨丽珍[12]、王佳娣[13]、黄素玲[14]等人的研究中均采用了“阅读档案袋评价”作为对学生的一种形成性评价方式。本研究则主要从学生自主学习的角度来设计阅读档案袋，目的不是为了评价学生，而是给新生搭建一个支架，供他们课外阅读时使用，以期能够帮助他们逐步提高自主阅读能力。

根据O’Malley和Chamot，元认知策略包括对学习过程的认知、计划、监控和自我评价[7]230-231，因此，本研究中，“计划”“监控”和“自我评价”是帮助新生提升自主阅读能力的重要方面。于是笔者设计了相应的阅读计划表、阅读监控表以及阅读自评表，以帮助新生强化计划、监控和自评策略的使用，从而最终促进他们的课外自主阅读。学生可以将这些表格汇总起来，放入档案袋中保存，也就是本研究所提出的阅读档案袋。

阅读档案袋的实施可以学期为单位进行。在新生开展课外阅读之前，教师先给学生讲解阅读档案袋的作用以及操作方法，并引导学生逐渐丰富其存档内容。以下，笔者将对阅读档案袋的设计及其实施方法作具体说明：

（一）阅读计划表 （Planning form）

在学期初学生需要填写“阅读计划表”，让学生对一学期的课外阅读有宏观的认识以及整体的规划。该表内容包括计划阅读量、计划阅读的书目、时间以及阅读的目的等（如表1）。教师可以对学生的阅读量、阅读书目等有所建议，但不做硬性要求，以便学生能根据自己的实际情况自主安排课外阅读。

表1 Planning form

（二）读书笔记

学生在阅读的过程中，需备笔记本，将阅读过程中的所思、所感、所学记录下来。新生对于如何做读书笔记可能无从入手，教师可以给予一定的指导，比如摘录佳词佳句佳段，摘要阅读内容，分析主题、作者观点、人物或事件，记录感想或反思等。但具体读书笔记应该采用什么格式或者包括哪些内容，学生可以灵活处理，这样既符合自主阅读的意义，也能保持学生自主阅读的兴趣和动力。最后，在学期末，学生将一个学期所积累的读书笔记放入阅读档案袋保存。

（三）阅读监控表（Monitoring form）

一个学期的课外阅读是一个相对较长的时间段，如果学生只有在学期初或学期末关注阅读的进行，那么学习自主性较差的学生可能难以在整个学期坚持持续性的阅读。因此，学生需对课外阅读有即时的监控。于是，笔者设计了“阅读监控表”，需要学生每周记录一次：填写当周阅读进度和阅读时间，为自己的阅读表现以五星级制打分，并写出相应的评价或解释等（具体内容详见表2）。

表2 Monitoring form

这个表格可以让学生对自己的阅读情况有即时的掌握，并根据记录适时调整阅读进度，改善阅读质量，督促自己坚持阅读等。

（四）阅读自评表（Self-evaluation form）

阅读自评表的目的是为了帮助学生关注自己的课外自主阅读质量，养成自我规划和管理的意识，同时督促学生作自我反思，以改善之后的自主阅读。笔者在设计该表时，参考了O’Malley和Chamot提出的元认知策略的具体内容，包括：计划（Planning）、集中注意力（Directed attention）、选择性注意（Selective attention）、自我管理（Self-management）、自我监控（Self-monitoring）、发现问题（Problem identification）、以及自我评价（Self-evaluation）[7]137。笔者将以上几方面与学生的自主阅读过程结合起来，学生每读完一本书后，需要从这些方面对自己的阅读过程及效果进行评价，并根据自评结果反思在之后的课外阅读中需要提高哪些方面（具体内容详见表3）。

表3 Self-evaluation form

教师可以指导学生在读书前先浏览该表，让他们能够有意识地关注自己接下来的阅读过程和行为表现，这样也能对他们的自主阅读产生一定的指导作用。读完一本书后，学生填写自评表，反思在该书阅读中值得肯定的方面以及还存在的不足，以促进之后的自主阅读。最后，学生将填写好的自评表及时存入阅读档案袋，以便随时查阅和反思自己的课外阅读表现。

（五）阅读汇报以及阅读档案袋成果展示

在学期中，教师可以适当组织学生作阅读汇报。例如，学生可以先在小组内进行交流，与小组成员讨论阅读进展、收获、问题和反思等，之后各小组汇总整理本小组的阅读成果以及问题，再向全班作汇报，以便全班同学都能够相互分享阅读所得，以及共同思考和探讨在自主阅读中出现的疑惑和问题。这样的活动也可以督促一些学习自主性较差的同学坚持阅读，避免他们拖延到学期末才来完成阅读档案袋的相关材料，而未能真正落实课外阅读。在学期末，教师可以组织学生将自己一学期以来存档的材料做展示，同时，同学之间就自主阅读的书目、过程、经验、或困惑等进行交流，相互学习和借鉴。阅读成果的展示，也是对学生整个学期以来课外自主阅读的一种激励和认可。

三、结语

综上所述，阅读档案袋的运用可以作为培养英语专业新生课外自主阅读能力的一种方式。通过阅读计划表、阅读监控表以及阅读自评表的使用，引导新生积极运用元认知策略，强化他们在课外阅读中自我规划、监控和自评反思的能力，以促进他们的课外自主阅读，从而逐渐发展为高水平的自主阅读者。在具体的教学实践中，教师可以根据学生的实际情况，修改完善本研究中阅读档案袋的设计方案，以贴合学生的实际需求。另外，大一阶段结束后，教师可以根据学生的课外阅读情况，决定是否需要继续使用阅读档案袋来辅助学生的自主阅读。总之，学生自主阅读能力的提高是一个长期的逐渐积累的过程，本研究提出阅读档案袋的具体设计以及实施方法，以期为师生提供一个切实可行的参考。