初析信息技术与数学课教学的整合

◇王晓辉（甘肃：临潭县流顺镇中心小学）

信息技术与小学数学学科的整合，一方面丰富了教学内容，改善了教学形式；另一方面也有助于教学重难点的突破，提升教学质量。本文就信息技术与小学数学的整合进行了探讨，并提出了一些建议，以期为小学数学教育信息化的发展提供一定参考。

信息技术已在教育教学领域广泛应用，但应用信息技术并非简单地将板书由黑板转移至“白板”，也不单单是将教学内容通过PPT 展示出来。要实现学科与信息技术的整合，就要从教学目标、教学内容、学生学习兴趣等多方面考虑，在不同的教学环节中合理利用信息技术，发挥其教学优势。如此，才能实现其辅助教学，提升教学质量的作用。

一、以信息技术创设问题情境激发学生兴趣

在数学这一学科的学习中，最重要的一点是要培养学生对数学的兴趣，只有兴趣所形成的驱动力，才能促使学生主动学、主动思考。在对学生数学学习兴趣的培养中，创设问题情境，以问题来激发学生的探究欲，是有效的方式，其符合小学生好奇心强的特点。我们可以运用多媒体技术来创设问题情境。

例如在教学“分数的初步认知”这一知识时，教师可以给学生播放一个动画视频：大头儿子和棉花糖两家去郊游，路上大家又渴又饿但只有两个苹果了，如果两个苹果分给两个小朋友，每人可得到多少呢？（1 个）；大头儿子看到爸爸妈妈也想吃苹果，如果可以将这一个苹果平均分，则每人可以得到多少呢？你会用数字来表示吗？动画视频是小学生所喜爱的，其激发了学生对数学的兴趣与求知欲，促使学生就分数这一问题展开学习与探究，发挥了良好的导入作用。

二、利用信息技术突破教学重点难点

抽象性强、对逻辑思维要求高，是数学的学科特点；在学习几何内容时还需要学生具备空间想象力。但是小学生的年龄较小，以具体的形象思维为主，导致他们在学习中存在着一些难点问题，信息技术的应用，则有助于难点的突破。

例如，按照规律堆放在一起的立体个数，一直是很多学生学习中的难点，很多小学生没有办法数出隐藏图形的个数。针对这一难点问题，教师就可以应用信息技术，模拟出题目中的图形，然后将图形上的立方体一个个取走，展示摆放在下层的立方体。这样，一个难点问题就迎刃而解了，学生的空间立体思维被打开，教师也无须用过多的语言来讲解与分析。

三、利用信息技术展示知识形成过程

在数学学习中不可避免地会应用到公式、定理，这些公式的推导过程是十分重要的，这一过程也是学生知识的形成过程。此时，教师可以利用信息技术图文并茂的特点，进行过程演示，促使学生自己发现其中的规律，进而形成具体化、形象化的认知。

以行程问题中的相遇问题为例。A和B 两人相对而行，然后在4 分钟之后相遇，已知A的速度为60米/分，B的速度为80 米/分，求AB 两人之间的距离。对这一题目进行分析，所求为路程，在公式“路程=时间×速度”中，时间是确定的，为4 分钟，因此仅需要确定速度即可。实际上在相遇问题的解决中还涉及一个具体公式即路程=速度和×时间，教师就可以通过信息技术来展示何为“速度和”。利用线段来表示两人行走的路程，在同一条线段上甲走过的路程颜色为红色，乙为蓝色。红色部分分成了4 段，每段表示甲的速度，蓝色部分分为4 段，每段代表乙的速度，将一段红色和一段蓝色线段合并在一起，然后发现总共有四个这样的线段，它们的总和即为总路程。这样教师仅仅通过计算机图像展示就解决了这一问题，学生快速地掌握了这一知识点，提升了教学效果。

四、利用信息技术改变练习模式，提升学习效果

练习是夯实基础巩固所学知识的重要途径，但是题海战术往往会影响学生的学习兴趣，教师可以利用信息技术来改变练习模式。教师可以利用信息技术编写一套与教学内容相关的练习题，这些练习题可以用一些游戏的色彩，提升学生的积极性与主动性。

以教学“20 以内的退位减法”为例。教师可以设置“趣味扑克”的游戏，在游戏中每一张扑克都呈现出反面，学生可以任意点击其中的两张，然后进行减法计算，学生要快速地说出问题的答案。如果学生回答错误则要接受惩罚，多做两道练习题；回答正确则轮到下一位同学回答。这样的练习具有趣味性，学生的参与度高，也增强了学习效果。

综上所述，信息技术为各个行业的发展带来了巨大的变化，在小学数学的教学中,更要促进信息技术与数学的整合。具体而言,教师可利用信息技术创设问题情境，进而激发起学生对数学的兴趣；利用信息技术来深入分析知识点，实现教学重难点的突破；依靠信息技术展示知识的形成过程，变化练习模式，提升教学效果。教师要实现信息技术与学科整合，提升教学质量。