巧动手，乐促学——浅析小学中年级数学课堂中动手操作能力的培养

江苏省扬州市邗江区美琪学校 王苏琪

在课堂教学中，如何调动学生的积极性，如何捕捉学生的创新瞬间，如何设计动手操作课程成了数学教师的难题。教师只有选择了合适的方式方法，才能提高数学教学效率。

一、概念学习，动一动

数学概念普遍具有抽象性，对中年级学生而言，不易于理解和记忆。小学中年级学生还是以形象思维为主，在接受概念学习时还需要教师提供大量的实践性操作来直观感受，从而对于概念的理解形成定式。所以，在教授数学概念时，教师要能够做到具体问题具体解决，抓住概念的要点，放手让学生去实践、去总结，加深概念的理解度。

例如，在教学小学数学四年级“长方形面积的计算”一课时，需要学生掌握长方形面积公式。首先可以引导学生制作一个长方形，然后让学生拿出纸、尺子、剪刀等工具，利用这些辅助工具剪一剪、拼一拼、量一量、算一算，激发学生对于课程学习的兴趣，在玩乐中找到计算长方形面积的方法。

二、探究规律，摆一摆

小学中年级课堂中，很多课程和习题是需要学生动手操作来完成的，在学生探究其中的数学规律和数学奥秘时，通过摆一摆、拼一拼等手段能够很好地解决问题。

教师在教学中不仅要引导学生主动探究，还要学会“放手”，给学生创造充分的独立性课堂，让学生与学生有交流，有合作，有思想的碰撞，从而加深课程理解，达到良好的教学效果。

例如，在教学“三角形”一课时，教师让学生提前准备好小棒用于摆三角形，在课堂中，向学生提出问题：“我们用小棒摆三角形，想一想需要用到几根小棒？”“2根呢？5根呢？n根呢？”随着摆的三角形越来越多，学生很难计算出所需的小棒数，这时，教师可以引导学生摆一摆，通过实际的动手活动，让学生直观地探知答案，加深学生理解。随着越摆越多，让学生合作摆三角形，并把所得结果填入绘制的表格中，最后，学生会通过形象的感知和表格中所填写的数据快速地发现规律、运用规律，这比教师讲几节课都更加有效。

三、技能形成，画一画

在中年级数学课堂中，有很多需要学生不断练习的活动，比如画一画。在教学中，教师是学生动手操作的引路人，可以教给学生合作探究的方法，利用数学工具开展学习。在学习画图题目时，教师要学会“躲起来”，站到幕后，少操作、少讲解，让学生独立尝试操作，从而得出结论，完成习题。

例如，在教学“平行”的概念时，学习了概念后，可以让学生试着用直尺去画一画平行线。学生利用直尺先画一条直线，再用尺子在下面画出另一条直线。然而，当教师要求把直线延长时，问题就出现了——很多学生画的两条直线在不断延长后就出现了交叉。问题出在哪儿呢？学生通过小小的画线活动，在实际操作中发现问题，再解决问题，从而加深了概念的理解。

四、求异创新，做一做

动手操作能力的培养，就是在培养学生的精细运动。教师要善于发现问题，创新动手操作题目，创设各种操作活动，尽可能多地让学生自己动手去做一做，从而培养学生的形象思维和发散思维。

例如，在教学小学数学四年级“行程问题”一课时，教师拓展了一道有趣的动手操作题目：在森林中有一只凶猛的老虎，它每天四处寻找猎物。这一天，它发现了一只鹿，它们之间相距100米，老虎发现猎物后，立即以20米/秒的速度追赶，1秒钟后，鹿发现了老虎，立即以10米/秒的速度逃命。问老虎需要多长时间追赶上鹿？教师采用角色扮演的方式，选择一部分学生扮演老虎，一部分学生扮演鹿，通过学生的亲身参与，让学生更加深入地感受行程问题的解决方法。课堂中，学生的学习积极性很高，都想上台表演，在表演的过程中，学生会积极观察、思考、小组内交流、分析，从而把抽象的问题具体化，把复杂的问题变得简单，在解决问题时就容易了很多。

小学中年级动手操作切实激发了学生的学习兴趣，培养了学生的学科技能和创新能力，提升了学生的学科综合素养。