在群文阅读中运用思维导图

◇张玉凤（安徽：霍邱县城关镇中心小学）

群文阅读对于提升学生的阅读能力和语文综合素养有着举足轻重的作用。部编版小学语文教材按照一定的标准以单元形式串接，围绕着某个核心点进行串编，在单元组材和阅读整合上都做了精心设计，为群文阅读提供了舞台。教师要审视新课程视野下的群文阅读形式和实践操作开展研究，全面提升小学生的语文阅读能力。群文阅读的重点是确定阅读主题和关键知识点，可以利用思维导图的方式来进行。

群文阅读是指围绕一个主题，选取多篇课文来开展阅读教学。在群文阅读中，如何准确把握阅读主题和提升阅读效率是重中之重。如果没有科学的教学设计和知识点布局，学生很容易陷入低效率的重复阅读中。思维导图作为一种高效的知识组合整理方法，能够较容易地梳理出多篇课文之间的内在关系。在思维导图阅读模式下，学生不仅要阅读课文，还需在问题的引导下对比和思考，深入探究阅读问题，不断提升阅读技能和拓展阅读视野。

一、群文阅读的重点

阅读是小学语文的重要学习内容，群文阅读就是指按照同一的思想、中心、原则、策略、主题等，把相似的文章组合起来开展阅读。统编教材编写体例是按照人文主题和语文要素训练体系双线并构起来的，选编的课文按照一定的标准以单元形式串接，通过螺旋上升，不断巩固、提升。统编教材中的习作单元、阅读单元都是围绕着某个核心点进行串编的。例如阅读单元就有相同的学习策略隐藏其间，如复述单元，训练的是复述策略；预测单元，训练的是不同的预测技巧。这里面就体现着组合意识、群文思想。群文阅读是一个综合学习过程，集中于理解、运用、反思层面的阅读能力的培养。思维导图就是让学生把群文和思维维系起来的桥梁，学生把群文中有用的信息经过直接提取、加工提炼等方式呈现到导图中，又通过导图中重新组合的信息和思考延伸到文本中再思考，充分训练学生的阅读、思考、整合能力。

二、思维导图在群文阅读中的运用

群文阅读的重点在于厘清各篇文章之间的脉络，将语文课序列化。在这里我们就借助思维导图的网络图，建立知识体系，使语文教学从无序到有序。

（一）遵循文本逻辑，顺叙会文

就像我们在阅读一篇课文时要正确找到课文的脉络和各段落之间的关系一样，群文阅读也有一条主线和脉络，指引着阅读活动的进行。设置思维导图中“脉络”这一层级，可以顺步索径，立于一定的高度统筹群文，整理群文，帮助理解文本。

以部编版小学语文五下单元为例，其中略读课文中《金字塔》用不同的方式写了一组文章。阅读围绕这三处景或物都展现了一定规律的特点，分别是按照相似的方式问题展开。在导图设计中，我引导学生先根据文章记叙的顺序厘清文章脉络后，再思考其特点。学生发现《威尼斯的小艇》一文，是根据时间顺序描述了“云南的雾”“峨眉的雾”和“庐山的雾”，又因时空的差异，各地的雾有独特的美，从而展现了我国的雾“神奇瑰丽”的特点。而《牧场之国》一文，学生整理时发现它是以“移步换景”的顺序，从布达拉宫“宫前”“正面”“西侧”“远望”等视角进行描述，以此突显它的宏伟壮观。遵循文本内在的逻辑，就能更快地梳理文本，从而领悟文本。

（二）依据文本特点，顺述解文

解读文本，梳理脉络，不仅可以抓“文脉”，还可以抓“文法”去展开，把握住文章的结构，同样能快速解文析文。

部编版小学语文三上以“祖国山河”为主题的单元课文，由《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》一组文章构成。这一单元文章都较简短，且结构清晰。在漫谈各处“印象”之前，教师先引导学生解析每处景物分别是如何展开描写的。如《富饶的西沙群岛》一文，就从西沙群岛“五光十色的海水、各种各样的珊瑚、成群结队的鱼、鸟的天下”四个方面展开，展现了西沙群岛风景优美、物产丰富的景象。学生迁移同样的方法，借助导图反复阅读，提炼关键词，把其余文章的条理梳理明朗，对文本的解读更清晰，对主题的理解更透彻。

（三）语言对比，从品读中感悟语言表达的方式和特点

在群文阅读课堂教学中，教师需在把握文体的基础上，引导学生发现、体会该种文体文章的表达方式及特点，并积极创设情境让学生训练表达，从而切实做到借鉴应用、有章可循。

部编版小学语文六下以“真情流露”为主题的单元，选取了精读课文《匆匆》《那个星期天》。《匆匆》《那个星期天》都表达了作者真实的情感，但学生发现在表达情感的方式上，两篇课文的共同点都运用了融情于景的表达方法。不同点是《匆匆》一文中作者运用一连串的问句、排比、比喻、拟人等多种修辞手法和描写，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，把情感直接表达出来。《那个星期天》作者则更多地将感情融入具体的人、事、景物中，间接地表达出来。

三、拓展和升华群文阅读主题

在群文阅读中引入思维导图，让学生不仅要阅读课文，还要学会对多篇课文进行对比分析，探究阅读中遇到的问题，升华阅读主题。

（一）结构对比，从解析中理解文路构思的谋篇布局

主题是文章的灵魂。因此，教师不仅要引领学生把握文章的主要内容，还应从整体上引领学生揣摩文章是怎样写出来、为什么这样写的构思过程，厘清文章的脉络，把握文章的结构，深入品味文章谋篇布局的精妙。

部编版小学语文六下以“理想和信念”为主题的单元课文中，选取了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》一组文章。

本次阅读教学目标指向写作，作者的文章之法才是阅读指导的重点。课堂的核心问题是“作者是如何通过外貌、神态、言行的描写来塑造人物形象”的，以此来引导学生关注写人文章的布局谋篇。

学生不只是着眼于一篇文章的思考，而是整合文章对比阅读进行思考。在思维的碰撞中，学生总结出《古诗三首》作者都运用了托物言志的表达方法，通过咏物来表达诗人的远大志向和高尚情操。《十六年前的回忆》是一篇回忆录，采用倒叙的手法，运用了“前后照应”的布局构思，通过李大钊的外貌、神态、言行体会他的品格。《金色的鱼钩》作为小说，在把握故事情节、抓住刻画人物言行的语句方面突出了人物的精神品质。

（二）在“着疑”处思考，发散阅读

多篇文本的组合阅读，必须把握中心问题开展才有效。当我们通过直接和间接的方法提取了大量信息并进行提炼整合后，必须站在群文的高度俯视各文本，“着 疑”“析 疑”“释 义”，进 行 发 散阅读。

部编版四上以“神话传说故事”为主题的单元课文，由精读课文《盘古开天辟地》《精卫填海》《普罗米修斯》和略读课文《女娲补天》一组文章构成。这些课文都带有一定的神话色彩，给人留有丰富的想象空间。立于通解文本的高度，我们在“文本哪里体现出神奇，并给你留下了深刻的印象”上设疑，让学生走进文本，从字里行间体会“神奇”。群文阅读仅仅是抛砖引玉，课堂的教学是为了发散阅读，开辟更广阔的阅读空间。

思维导图是以中心词为基点、以关键词为节点，逐步扩散连接的。从实践中，学生已经带着对关键词的认知和理解有方向性地研究文本了，再辐射到群文进行对比阅读，并且在与本文互动的过程中，不断修正自己的理解，学生的感悟会更加深刻。