高中物理探究式实验教学开展策略

甘肃省民乐县第一中学 刘鹏汉

实验教学是高中物理课堂教学中最重要的组成部分，尤其是面临新课程理念下高中物理实验教学的要求，必须重视物理实验教学，并围绕“核心素养下的实验教学要求”，精心设计实验教学策略，积极开展多元化的探究式实验教学模式，引领学生在实验探究的过程中，完成物理知识的构建，并逐渐提升自身的实验操作能力，发展自身的物理思维等，最终促进学生的全面发展。

一、高中物理新课程标准对实验教学的要求分析

在最新的高中物理新课程标准中，从各个角度对物理实验教学提出了要求：一方面，引导学生积极参与到物理实验中，强调了实验教学的多样化，促使学生在积极参与的过程中逐渐提升自身的实践能力、创新能力，培养科学的探究精神等；另一方面，新课程标准要求教师在优化物理实验教学时，应围绕“学生的物理思维能力”，引领学生主动设计实验方案，在实践中发现问题、解决问题等，最终促使学生在实验探究的过程中获得成就感、满足感，最终激发学生的内在学习动机，提升学生的物理学习兴趣。

因此，面对新课程改革下的物理实验教学要求，积极开展探究式物理实验教学已经成为一种必然趋势：一是培养学生各项技能的必然要求。探究式的物理实验教学模式下，彻底摒除了传统死记硬背、机械训练的实验模式，学生结合已有的物理知识，自行设计实验方案、选择实验器材、观察和分析实验等，最终促使学生在这一过程中提升自身的实验能力；二是强化学生合作能力的必然要求。在探究式的实验模式下，学生在实验探究的过程中，相互交流、相互学习，在沟通和分享的过程中，发展了自身的团队能力；三是培养学生创造性思维的要求。探究式教学模式下，各个实验环节都体现了学生创造性思维的培养。这主要是因为在探究实验的过程中，学生凭借已有的物理知识和能力等，对实验进行尝试和摸索，而在这一过程中，学生的创新思维也随之得到激活；四是形成学生物理学科素养的必然要求。探究式的学习过程与学生的经历、发展过程相符，在这一过程中，学生在探究过程中不仅感受到了科学探究的乐趣，并逐渐养成了思考的习惯，形成了不怕困难、勇于探索的良好品质，最终实现了学生物理核心素养的培养。

二、新课程标准下，开展高中物理探究式实验教学策略分析

（一）创设探究实验情境

教育最大的艺术就是要让学生喜欢上教师所教的东西。因此，高中物理教师在开展物理实验探究学习的时候，应立足物理中涉及的知识非常广泛的现状，结合物理实验教学内容，精心设计物理实验情境，借助特定的物理实验情境，激活物理实验课堂氛围，并促使学生在实验情境体验中，唤醒自身的探究欲望。因此，在高中物理实验探究教学中，为了最大限度地激发学生的实验探究兴趣，教师应结合学生的认知特点，围绕实验教学内容，精心设计与学生认知需求适应的探究式教学情境，引领学生在特定的情境中积极主动地参与到实验探究学习中。例如，在“力的合成”物理实验教学中，为了最大限度地激发学生的探究兴趣，教师就必须结合实验教学内容，精心设计实验教学情境：教师指导两名学生利用两根拉直的绳子去提一个包，虽然包的质量非常轻，但是学生在实践的过程中常常感觉非常费力。在这一实验情境中，可最大限度地激发学生的实验探究兴趣，促使学生在问题情境的引导下，积极主动参与到实验的探究学习中。

（二）融入生活元素，强化学生的探究能力

在新课程理念下，高中物理教学旨在提升学生的知识应用能力。同时，探究式物理实验教学模式最理想的状态就是引领学生在生活场景、生活现象中进行。因此，教师在优化物理探究实验教学的时候，应立足物理实验与实际生活存在的联系，将两者有机结合到一起，将生活元素融入物理实验教学中，最终促使学生在生活化的场景中积极主动地参与到物理实验的探究学习中。例如，在“匀速直线运动”的探究物理实验教学模式下，为了最大限度地强化学生的探究能力，教师可围绕实验教学内容，选择与其相关的生活元素，给学生构建一个熟悉的生活化实验场景。具体来说，教师可引入人们站在自动扶梯上呈现出匀速向上移动、匀速向下移动的现象，引导学生在生活化的场景中参与到这一实验的探究学习中。

（三）设计实验问题，开展物理实验探究学习

在物理知识学习的过程中，基于物理学科具有极强的逻辑性、抽象性，学生在学习的过程中，面临较大的难题。因此，在强化物理实验探究学习的时候，应将物理实验内容抽象化、直观化、具体化，引领学生在“提出实验问题-进行实验探究-解决实验问题”的过程中，积极主动地参与到物理实验的探究学习中。基于此，物理教师在优化实验教学的时候，必须结合实验教学内容，立足高中阶段学生的认知能力和已有知识掌握情况，精心设计与学生认知水平相适应的实验问题，引领学生在实验问题的引导下，积极主动地参与到物理实验的探究学习中。

（四）引导学生自主设计实验方案，强化物理实验探究学习

在高中物理实验探究教学模式下，教师还必须转变传统按照教材上的实验方案、实验步骤开展实验教学的方法。在强化学生物理实验探究能力培养的时候，应结合学生的物理知识水平、思维能力等，引导学生自行设计实验方案，促使学生在设计实验方案的过程中，强化实验探究学习效果。在这一过程中，教师可引导学生之间通过合作和交流，积极寻找最佳的实验设计方案，使学生在交流的过程中优化实验方案设计效果，最终提升自身的实验探究能力。以“静摩擦力方向的判定”的探究式实验教学为例，由于学生对两个静止物体之间的相对运动趋势、摩擦力的方向很难想象到，基于此，教师在引领学生开展探究实验的时候，就引领学生借助两支牙刷上下的刷毛进行对齐，针对一个牙刷施加外力，使牙刷不发生相对运动，引领学生在具体的观察中，将静摩擦力的方向展现出来。在此基础上，引领学生结合生活中常见的实验素材，自行设计实验方案、明确实验步骤等，确保设计出来的实验方案具有极强的可操作性，最终促使学生在实验探究的过程中，不断提升自身的实验探究能力。

三、结语

综上所述，面对高中物理新课程标准下的实验教学要求，教师必须改变传统的实验教学模式，积极开展探究式的物理实验教学模式，引领学生在探究式物理实验中，提升自身的综合能力、发展自身的物理素养等，最终实现学生全面发展。基于此，高中物理教师在开展探究式实验教学过程中，应积极创设探究实验情境、融入生活元素、设计探究性的实验问题、自主设计实验方案，借助探究式的物理实验教学模式，强化物理实验教学效果，提升学生的自主探究能力。