聊书：让学生自然走入深度阅读

福建省泉州市台商投资区第十实验小学 骆铁蓉

聊书，顾名思义，就是和他人谈谈读书的感受。在阅读教学过程中运用聊书的方式，不仅能给学生带来自主阅读的机会，还能够渲染阅读氛围和深化阅读情境。在教学中，教师要精选聊书的话题，创设、渲染适合的氛围，同时组织交流、传授方法、适时进行指导阅读等，让学生在深度阅读思考中形成学科能力。

一、整合聊书话题，让学生建立深度阅读意识

聊书是交流读书的感受，由于学生阅读基础不同，因此，教师要注意选择、整合聊书话题，考虑学生的阅读需要，选择适合的话题。教师要走进学生群体，对不同群体学生的阅读诉求有一定了解，这样才能做出适切的设计。聊书话题确定后，教师要做好教学规划，如聊书话题如何投放，聊书活动何时启动，都是教师需要重点考虑的问题。

话题要契合学生的心理才能确保聊书活动顺利进行，并取得预期效果。如教授小学语文六年级上册《丁香结》一课时，教师与学生一起阅读文本内容，对基本内容做出清晰的梳理，在设计聊书话题时，教师从赏花和悟花两个角度展开布设。其一，作者笔下的丁香花有什么样的特点？其运用的描写手段有哪些？其二，作者对丁香结有怎样的解读？从阅读文本中你获得哪些感悟？思考这些问题，列出回答思路，准备参与班级集体展示活动。学生开始独立思考，教师做现场调查，对学生阅读见解情况做询问，学生都能够给出比较有感觉的阅读见解。在课堂展示环节，教师鼓励学生主动发言，课堂学习气氛活跃起来。关涉“悟花”问题时，很多学生都显得很豁达，认为人生可能会遇到太多困难和挫折，需要保持良好的心态，不能被这些困难所吓倒，要保持乐观情绪，积极面对挑战。教师对学生的个性解读给予积极评价。

教师从不同方向给出话题，可以给学生更多自主选择。聊书没有固定格式，也没有达标要求，学生对这种交流活动非常认同，这时就需要教师做好话题的选择，让学生在轻松的氛围中自然进入深度阅读环节，在广泛交流之中建立深刻学习认知。聊书要突出一个“聊”字，唯有让学生产生无拘无束的情绪，才能让聊书活动顺利展开，教师不仅要精选聊书话题，还要做出背景铺垫，给学生提供更多正面鼓励。

二、渲染聊书氛围，让学生走进深度阅读情境

教师借助教辅手段做聊书环节的铺设，能够给学生的感官带来一定冲击。如借助新媒体播放诵读材料、推出个性阅读观点演讲、组织学生做课堂演绎活动、投放引发学生质疑问题、教师讲述故事内容、设定更多聊书话题等，这些都能够对学生的阅读思维形成冲击。为此，教师要进行针对性的引导，将学生带入深度阅读的互动之中。一般而言，学生的直观思维比较敏感，教师借助辅学手段可以刺激学生感官，促使学生进入深度研读环节。

渲染聊书氛围，教师需要做出设计和组织，让学生自然进入聊书环节，进而引导学生进行深度阅读。如教授《故宫博物院》一课时，教师利用多媒体展示故宫平面图，并进行引导，做位置介绍，学生逐渐掌握了故宫的具体布局情况。教师要求学生尝试依照故宫平面图做引导解说活动，在多媒体立体的图示直观的演示下，学生获得的感受很丰富。在聊书环节，教师鼓励学生说说故宫布局特点，也可以说说做导游的经历和感受，学生们都跃跃欲试。为了给学生提供更多启迪，教师再借助多媒体播放一些舒缓的音乐，为学生聊书做背景，学生进入状态，针对教师投放话题做交流。有学生这样谈做导游的感受：“虽然对故宫位置比较熟悉了，但要做好导游还真不容易，如果语言不够简练，给人的感觉是啰唆，如果语言太过简练，则不能说清楚情况。也有学生说：故宫的宏伟建筑给人带来的是心灵震撼，要做出准确解读，需要对建筑群做出总体观察，还要突出其特点，这样才能做好导游解说。之后，教师对学生聊书感触做出评价，肯定学生的积极思考。

教师利用多媒体做背景渲染，让学生就关注的阅读话题做详细解读，学生都能够找到解读的起点，这说明聊书活动设计是比较适合的，特别是让学生做导游这一经历，是学生最关注的内容。教师要求学生围绕这个点展开梳理和展示，成功调动了学生聊书的热情。为减少学生聊书的压力，教师需要做出辅助设计，给学生提供更宽松的环境，进而使聊书活动顺利展开。

三、展开聊书引导，让学生提升深度阅读品质

学生通过自主阅读会形成个性认知。在聊书互动时，很容易出现一些观点冲突，出现课堂辩论情况是很正常的，教师要及时给学生做出一些引导，让学生在热烈的互动和交流中“求同存异”。教师要肯定学生的个性阅读学习，鼓励学生展示自己的独特见解，切忌否定学生的阅读认知，要多做正面评价，这样，学生被带入深度阅读学习环节后，才能在深度交流中真正成长学科能力。

教师适时投放聊书话题后，需要做出一些提示和引导，让学生遵循正确的聊书方向，在深度阅读交流中形成学习共识。一般而言学生对文本的认识还比较肤浅，教师在设计聊书话题时，就要做出必要的引导。如《穷人》这篇课文，学生在阅读后，会被故事主人公桑娜和丈夫的行为所感动，虽然他们家很穷，但还是将邻居家的孤儿带回家，和自己的孩子一起抚养。在组织聊书活动时，教师给学生设计了几个问题：作者是怎样一步步地表达中心思想的？渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子，他们将来会怎么样呢？为什么这篇文章题目叫“穷人”？学生对这些阅读问题做深度解析，结合教辅材料阅读展开了讨论活动。教师指导学生先同桌交流，聊聊自己的阅读感受。学生进入聊书交流之中。教师观察学生聊书情况时，发现很多学生会出现争论，应及时做出干预，确保聊书互动顺利展开。之后，教师参与到学生聊书活动之中，认真倾听学生的见解，然后给出自己的观点，聊书活动被推向高潮。

学生对同桌聊书活动比较感兴趣，因为只有两个人，合作频度更高，观点碰撞机会更多，其交流互动效果也会更高。教师及时做出指导，甚至与学生展开互动交流，能够给学生提供更多学习动机。聊书是最自然的聊天活动，学生可以无拘无束地讨论，因为没有具体的要求，也没有什么指标做检查，学生会放开思维进行互动交流，由此产生的阅读观点会更多更有趣。教师与学生展开平等聊书时，能够给学生传递更多信息，对聊书活动形成支持。

四、组织聊书交流，让学生升华深度阅读认知

聊书需要良好的氛围，也需要有完备的组织，教师要针对学生的阅读实际，积极推出一些聊书交流会，给学生交流发言的机会，在观点碰撞过程中完成蜕变和升华。教师参与学生聊书交流活动时，要注意突出学生的学习主体地位，设置聊书话题，引导学生顺利进入深度阅读，对学生出现的争议做出调和处理。

读书会是最为典型的聊书活动，教师在组织活动时，要针对学生的阅读实际设置主题，带领学生自然进入聊书情境。在教授《月光曲》这篇课文时，教师先引导学生做梳理性阅读，学生对文本基本情节有了一定认知后，教师推出阅读交流活动：这首世界名曲是如何诞生的？贝多芬为盲姑娘弹奏这首曲子时，是否被盲姑娘所感动？贝多芬离开后，兄妹俩会有什么样的对话？进入学习小组，对这些问题做交流，看谁的观点更有创意。学生展开阅读讨论，课堂学习气氛渐浓，教师深入课堂之中，对各个学习小组的讨论情况做观察，做出必要的干预。

教师投放了阅读问题，组织学生做小组讨论，给学生展示个性阅读观点创造条件。学生在学习小组中可以自由发言，对个性阅读认知做解读，这样的阅读学习活动气氛轻松自由，学生参与积极性强。因为没有固定的讨论话题，也没有设定具体的任务，学生从互动交流中建立起来的阅读认知更为丰富。特别是想象环节，最能激发学生的个性解读。

聊书是最为自由轻松的阅读学习活动，普遍受学生欢迎，在实际的教学过程中，教师要针对学生的阅读实际，适时投放聊书话题，组织更多聊书活动，引导学生展示个性阅读观点，在广泛讨论互动中建立阅读共识。教师与学生展开多种形式的聊书活动，学生阅读感受会更为深刻。教师充分调动学生聊书兴趣，让学生放开心怀参与聊书交流，可以促进阅读认知的内化，让学生自然进入深度阅读。