依托青年教师成长学院，培养教师职业幸福能力

江苏省扬州市竹西小学 巫男霏

从青年教师的自我价值来看，青年教师的职业幸福与否是青年教师自我价值认定的重要组成部分；从教师职业的特点来看，青年教师职业幸福也具有重要的社会价值，因为青年教师的职业幸福关系到学生的幸福与教育的发展，它与社会的进步、和谐与发展密切相连。为增强青年教师对学校的归属感、对教师职业的认同感，以提升青年教师的幸福感为目的，我所在学校成立了“个顶个”青年教师成长学院，全体四十周岁以下青年教师均参与其中。

一、依托成长学院，提升青年教师的职业幸福感

幸福是人生的重要目的和意义，是生活的第一责任，是人生的一种权利；价值观是幸福的关键变量，需要靠科学的教育来培养。青年教师处在人生中特殊的阶段，他们大部分刚刚进入工作岗位，教师工作都需要承担较重的独立教学任务，这就使他们没有精力致力于教学能力的提高，而职业经验的不足又导致他们教学评价不高，从而产生挫折感。尤其是工作不到五年的新教师，他们对未来的职业生活有美好的期望，但往往由于教学技能生疏，在面对复杂的课堂教学时手忙脚乱，这就会导致理想与现实的落差，这种落差会直接影响新教师对其工作的热情和投入，职业幸福感也会陡然降低。

学校通过设立青年教师成长学院，旨在让青年教师明白，幸福不仅是一种感觉，更是一种可以学习的能力。

二、借力成长学院，促进青年教师的专业水平发展

青年教师的专业自信，指青年教师在专业实践中对自身权威和能力的自信态度和坚定信念。这些信念和判断直接影响着青年教师对工作的投入程度、工作方式和专业生活轨迹。在面对工作压力和挑战、工作遭受挫折时，专业自信也是青年教师有力的精神支撑。经过长期的专业实践和经验累积，青年教师会慢慢建构起自己的“舒适地带”。当教师已习惯于当前的工作水平和成就时，其工作动力就会逐渐丧失，工作满意度和积极的情绪体验随之低落，职业倦怠感日渐增强。在此情况下，青年教师迫切需要新的挑战和责任，要不断地进行专业发展。

学校设立的青年教师成长学院，推进理念提升、课程建设、项目推进、评价促进四大行动，培养青年教师的幸福能力。

（一）理念提升行动

借助与高校合作办学的平台，学校定期组织学院成员学习幸福教育论、积极心理学及教育伦理学等理论知识，以期激发教师的幸福感，培养幸福力。引导青年教师制订发展规划，内容包含年度达成目标与三年成长目标，促进青年教师自我成长和自我管理。以长期规划导方向，又以短期目标促落实。同时，学校加大青年教师专业提升和培育力度，建立青年教师专业发展专项投入保障机制，以制度创新推动教师幸福感的提升。

（二）课程建设行动

学校着力以青年教师成长学院为阵地，建构系列课程。从“学科教学”“教育管理”“心理健康”三个纬度，着力打造青年教师成长学院课程体系。经反复研讨，学校根据青年教师的专业成长需要，设置以下成长学院课程体系。

1.新教师培训基础课

第一阶段，“速入门”。新上岗教师的培训工作应从基础技能培训着手，使青年教师掌握教学的基本技能，快速进入角色，尽快适应学科相关工作。

第二阶段，“会上课”。教师在入职次年要做到落实新课标的各项要求，做好入职以来的教学总结，通过教学反思不断完善教学方法，掌握教育教学工作的基础要求。

第三阶段，“上好课”。在进入教学的第三年后，教师要将理论与实践相结合，在课程标准的引导下，创造性地开拓教学方式，初步形成个性化的教学风格，教学基本功全部达标合格。

第四阶段，“独当一面”。在教学工作岗位上成长到第四年的时候，要能熟练掌握教学基本功，拥有较为先进的教育教学思想，并能善于学习研究，具备学科教育科研能力。

2.青年教师锻炼成长课

本阶段的培训重点是培养青年教师的学科专业水平，根据优化课堂教学、教育教学理论研究和学校工作业绩来设置目标，对青年教师进行教学示范、科研指导、继续教育、骨干教师建档等工作，结合现代教育理论、现代课堂教学、教育科研实践等促使教师全方面进步。每年度学校会举办“院校杯”青年教师赛课活动，打磨青年教师的精彩课堂。

3.青年骨干教师培养课

根据青年教师的发展趋势及个性特点，按教育科研、骨干教师和学科带头人的思想境界和创新水平来分别设置目标，进行分类培养，如学术型教师、学者型教师、研究型教师、优秀教师群体成员等，让每位青年教师都能在成长中体会到属于自己的那一份职业幸福感。

（三）项目推进行动

学校研究架构学院组织体系，权责分明，各行其职，形成自转体系，从他律到自律。学院设立院长、培训部、课程开发部、项目部、后勤部等，让青年教师在成长学院中加速成长，打造德才兼备的青年教师教育、科研阵容。同时，结合学年工作计划，继续开展论文指导、课题申报、课题研究、论文评选等活动，落实推进校长（中层干部）示范课、名师录像课、青年教师过关课、教学（科研）理论培训、青蓝工程、“院校杯”合作赛课等活动促使青年教师教学能力提升。

（四）评价促进行动

学校定期开展青年教师座谈，分析影响青年教师幸福感形成的原因，参照教师幸福感的四要素即道德力、自由度、积极性、充实感，制定具体的评价标准，并开展针对性活动，打造幸福青年教师团队。学校每学年末要求青年教师提交年度成长记录，以“回眸与展望”为主题，记录自己行走在成长道路上的点滴收获，同时邀请年度成长迅速的青年教师做经验分享，范围涉及教学竞赛、教学设计、试题命制、基本功竞赛等方面，让青年教师们不断积累，共同进步。

三、借助成长学院，彰显学校鲜明的教师培养特色

青年教师是学校的未来，我们都知道培养青年教师的重要性，只有真心实意为青年教师着想，让他们拥有职业的幸福感，教师才会真正认同并真心去学去做。

（一）组织机制与管理模式

为加强青年教师培养，促使青年教师快速成长，培养、造就一支德才兼备的青年教师队伍，学校已经成立“个顶个”青年教师成长学院。学院由校级领导总负责，分为语文、数学、英语、综合学科四组，分别由学科把关人作为组长，教师根据所教学科分入四组，同时设置班主任团队项目组，要求青年教师专业发展的同时，在德育方面也能够有所进步。学院教师的成长纳入学校整体工作之中，有着良好的运作机制。

（二）项目设置与团队构建

学校构建教师成长学院操作系统，探索并形成青年教师成长学院、幸福班主任团队建设、新教师的入行培训、青年教师的升格培训、成熟教师的升档培训等项目体系，引导青年教师幸福成长，成为学校育人能手，向各级名师迈进。与此同时，借力学校与高校联合办学的平台，加强教科研指导与心理教育课程的实施。

（三）任务实施与建设路径

近年来，学校已经形成了鲜明的教师培养特色，从师者仁心、师者匠心、师者诚心三个角度，分别培养爱自己、爱学生、爱同伴的“三爱”教师；培养专业得发展、学历得提升、境界得升华的“三得”教师；培养敬畏制度、敬畏生命、敬畏文化的“三敬”教师。学院从学科教学知识、教育管理知识、心理健康知识三个纬度，致力于提升教师的知识水平。从学习力、教学力、科研力这三个纬度提升教师的教育能力，通过项目化学习设计，促进学生学科素养的提升，也让教师在科研中提升能力。

幸福感是青年教师专业发展的前提，青年教师必须与时俱进，强化服务意识，只有以高超的教学技能、优质的服务态度取得学生和家长的信任和尊重，青年教师才能得到学生、家长以至于整个社会的认同。只有建立了信任、尊重、理解这样的良性循环社会关系，青年教师的价值才会得到肯定，从而享受到教师职业的幸福感，职业幸福又会成为他们从事该职业的动力。因此，只有拥有幸福感，青年教师才能真正去潜心研究，才有青年教师的专业化发展。