慕课在新型职业农民培训中的应用

王存鹏，翟 崑

（青岛农业大学，山东 青岛 266109）

1 MOOC教育模式的现状及新农民培育的概念

慕课（Massive Open Online Course，简称MOOC），是指大规模在线开放课程或大型开放式的网络课程，是一种新型的在线教育模式，是将互联网与教育联合起来，实现“印刷式”教育，任何人都可以通过互联网学习慕课，这种模式教学，可以为高等院校间实现资源共享，同时慕课其本身的便捷性以及资源的丰富性也为学习爱好者提供了更优质的学习选择。

慕课于2012年哈佛等名校牵头，短时间内迅速席卷全球，2013年是我国慕课的元年，在教育部门的带动下清华、北大等国内一流高校加入慕课制作的行列，随后的2014年MOOC联盟成立，慕课也进入了飞速发展的时期。全国各地的高校也纷纷加入慕课的行列。据人民日报报道，截至2019年8月底中国慕课上线数增加到1.5×104门，学习人数达2.7×108人次。受全球疫情影响，慕课学习的人数飞速上涨，我国以慕课基础的教育模式也借此在学生群体中普及。

2020年11月25日教育部公布首批国家级一流本科课程的认定结果，其中线上一流课程1 875门，并要求各省级教育行政部门高等院校要将国家级省级一流本科课程纳入“十四五”高等教育发展规划中。慕课学习的方式也伴随着国家教育改革政策的一一出台，被社会各界人士广泛认可。同时越来越多的知名教育工作者也在通过慕课的形式进行授课。

笔者作为一名长期奋战在农村培训一线的工作人员，通过互联网进行慕课学习，观察现如今慕课学习的优势与不足，希望能为农民如何通过慕课学习获取农业生产的基础知识提供建议与方法。

据观察，可以通过慕课学习农业相关知识主要有三大平台，农民可以通过慕课的形式学习提高专业知识，如现代农业知识和技能（种植、养殖、灾害防治、农机操作、产品加工）、农产品市场信息及营销技术、农业产业创业知识与技能、农业政策法规、农产品的加工与销售等。

农民作为我国最大的群体，约7×108人，总人口数的50%，而从事农业生产的务农人员却在逐年下降。农村储备劳动力短缺，培育新型农民补充农村优质劳动力短缺的短板任务愈发艰巨。职业农民的培育做到少而精，想要培养高素质、有文化、懂经营的农民，就要理解何为新型职业农民培育。笔者认为，农民利用先进的技术进行高质量、高产量的农业生产是培育职业农民的目的。以下为结合现有观点及自身理解对新型职业农民培育的概念解释。

新农民的培育有科属，应将其从事的农业劳作进行分类，从而进行更加专业化的职业培育，新型农民的分类主要从功能方面，大体可以分为生产性、服务性、经营性。从事农业生产的职业农民，有服务性质的农医、法务等，从事农产品线上线下销售的农商。新农民的培育是从垂直化的农业生产链出发，培育从事农业领域的高素质人才。

据统计，教育部门公布的首批国家级一流本科课程1 875门中，农业类院校所制作的课程有91门，其中与农、林、牧、渔、农林牧渔服务业相关的课程有48门。慕课模式的教学虽然在国内大规模流行，但涉农类慕课却只有2.56%，针对农业类或者说专门为农民提供可以学习的课程更少。农业类慕课对农民学习而言也有着更大的困难，已开放的课程种类不多，更偏于理论知识，针对群体主要在校大学生。可见，现阶段想要通过涉农慕课进行农民的培育任重道远。

2 慕课在新型职业农民培训中存在的问题和挑战

农民本身的局限性以及现阶段涉农专业的慕课种类不够多，丰富度不够，很大程度上局限了慕课在农民中的传播。慕课在新型职业农民培训中存在的难题具体如下：

互联网行业的影响力没有广泛的渗透在农民群众中。农民们没有通过慕课提升自己生产技能的意识。大部分农民依旧没有科学种植的理念，少部分有学习意识的先进农民不知道通过什么平台、什么方式进行自主学习。

平台知名度不够，据笔者观察，更多的农民使用手机或其他互联网产品进行学习时，愿意选择通过微信文章，快手等短视频平台学习。这些软件凭借着自身的知名度、便利性在农民群体中更为广泛传播。

目前存在“互联网+”农民培育行业规划不完善，缺乏顶层设计。慕课种类不丰富，农民培育教育行业不规范、不完善都是慕课在职业农民培训中遇到的难题。

慕课凭借其时时可学，处处可学的便利性，学习起来更加自由，更被农民群体所接受，但慕课学习始终有着自身的局限性：如学生学习的情况无法实时反馈给老师、培训内容与农民技能存在知识偏差；培训形式更加深入务农实践中。

此外，慕课学习仍然存在着一些其他的困难，农民作为低收入群体，受教育水平偏低的原因，对慕课形式的教学认可度不够。

3 MOOC与农民教育培育的结合教学的建议

3.1 开展慕课多元化的培训方式

加大慕课模式的农民培训比例，促进农民对慕课的认可度。根据培训的具体内容选择合适的慕课培训方式，如在开展农业机械使用讲解培训时，要结合实物器械，演示正确使用方式；在开展种植与养殖技术培训时，可采用云平台沉浸式模拟的培训方式；在开展职业技能培训时，可以将实训与课堂教学相结合。选择的培训方式与参加培训的农民的文化程度相符，使其可以充分理解并掌握。

现有的慕课课程更加利于高校学生进行学习，其课程内容不适用于农民群体，反而职业院校中针对性的如何养猪、鸡、选择饲料等更加接地气的课程适合农民进行学习。应该通过增加适合农民学习的课程，从而提高职业农民的培育率。

3.2 国家及地方政府应当增加专项资金的投入

职业农民的后续劳动力储备不足已是较为突出的现状，我国想要跟上其他发达国家农业现代化的脚步，就更应该增加对慕课形式新农民培育建设的资金支持。疫情以来，慕课的优势和其广泛的传播性已经被社会各界人士认可，应该抓住此机遇，扩大慕课对农民培育的影响力。

同时可以由国家对于贫困落后地区划分专项补助资金，支持当地新型职业农民的培训，促进农业的发展，从而调动农民培育的积极性。引进先进的概念、设备培养出符合新型农业农村发展要求的新型职业农民。

3.3 加大慕课模式教学在农民中的宣传力度

由于一些农民受到培训没用、参加培训耽误农时等传统思想的影响，不愿参加培训，故需要加大慕课模式的宣传度。

慕课有着人人皆学、处处能学、时时可学的优点，与传统培训存在的较大的差别。应当着重宣传慕课的便利性，为想要学习的农民提供给学习的信心。当然加大平台的宣传力度也是让更多农民投入职业农民培育的关键之处，必要时可以通过村干部在村内普及科学种植、学习农业知识的必要性以及有利之处，让农民对各大慕课平台的使用学习方式可以熟记于心，方便农民的自主学习意识的培养。

3.4 慕课内容符合农民发展需求

应当专门推出符合农民发展需求的慕课，慕课内容应当针对农民的发展需求专门设计课程，这样才能高效率地发展高素质、有文化、懂经营的职业农民。

提高培训教师队伍和培训内容的整体水平，有助于为学生提供优质的教育内容，实现新型农民教育培养的目标。针对不同产业不同类型不同文化程度农民的职业发展需求，制定有特色的慕课活动。培训前，对农民群众的需求情况进行调研，掌握一手实际资料。培训中，通过互联网数据整合工具，收集整理大量具有代表性的成功应用案例，以贴近农民理解力的方式进行引导教育，从而加强农民对农业现代化的认识，增进农民学习创新意识，确保农民能够进行精准、特色、便捷的职业培训教育。

3.5 科学的慕课周期

科学的学习周期要经历获得经验、实际应用、反思总结、理论化4个过程。慕课方式的学习也要遵循正常的学习周期，通过调控慕课的课程的时长、学期长度来把控学生学习的效率和兴趣。据观察，已有多个MOOC平台通过改革将每节课的课程时长控制在15 min之内，提高学生的专注力。

同时想要开展1个周期的MOOC课程，更加完善系统地学习，平台就应该制订更加严谨科学的慕课周期，从教学大纲、学习周期（如针对农民培育的可以选择农闲时期开课）、视频时长、视频回放、教学课件、课后习题等方面入手制订完善的慕课周期，从慕课本身来提高农民学生学习的质量。

3.6 完善的课后评估体系的建设

课后评估体系是指学生在学习慕课后，自行进行应用反思时，对其学习内容的掌握程度进行测试评估，通过简单调查问卷、课后习题对农民学生的学习能力、应用程度来统计评估。农民因其职业原因应当多布置实践作业，通过视频的方式来评估其学习掌握情况。

评估体系的构建主要采取过程评估、结果评估2方面评价。过程评估可以实时反映农民学习情况，方便教学调整，而结果评估是对慕课学习的最终评估。2种评估方式的使用既能帮助学生理解所学知识，又能帮助平台总结经验、完善课程。

3.7 班级交流群、平台交流圈的建设

农民因为其自身性质原因，更需要实践来验真所学知识，班级交流群、平台交流圈的建设目的就是打造农民可以在交流农业知识畅所欲言的圈子。教师也可以在交流群、交流圈与农户的交流，提供更加真实、确切的体验。

交流群、交流圈的构建让农民可以在社区内部分享农业知识，多人同时学习也可以很好地激励农民学习的动力。农民可以在群内分享种植经验、各地的农业政策、农产品的加工销售等知识，将其农业经验内化于心。

3.8 课设分级、精细化构建课程体系

将培育职业农民的慕课分层次构建基础农业综合知识课程、专业农技课程、农业辅助知识培训。

①基础农业知识培育。农民可以学习到农业行业的相关基础知识，从本质上理解农业现代化和农产品生产的相关知识。②专业农技课程培育。农民学习作物栽培、母猪养殖、奶牛产奶、大棚养殖等更加专业化的农科知识，更适应于已从业的农业生产者向着职业农民转型。③农业辅助知识培育。农业辅助及农林牧渔业服务业的培训，目的是为想要从事农产品加工、农产品服务等相关产业的进行培育和政策性的指导。精细化的课程构建有利于MOOC模式在农培育中发挥其优势作用，也有利于慕课职业培育的推广。

同时要重视精品教育课程。由于互联网的用户门槛低，网民在网络上自由发表观点时往往容易发表错误观点而误解他人，同时一些低质量的教学课程也在互联网上“乱窜”，这使得网络培育的效果有些许堪忧，所以要重视精品课程的推出、精品慕课的推广。

2019年MOOC中国联盟理事会议中MOOC中国联盟理事长郑庆华教授致辞：大力发展校企合作的“新工科”、“新文科”“新农科”，培养应用型、技术型人才，培养学生的创新创业精神，在MOOC的发展战略中农科教育有着重要地位，应当遵从大势所趋，提高农科慕课的质量和比例，造福农民。

在这样的新形势、新时代下，MOOC中国联盟要明晰继续教育、职业教育、互联网+社会教育的业务定位，肩负新使命，探讨新任务，形成共同的纲领，齐心协力，共同把联盟推向一个新的阶段。教育是MOOC的目的，职业培育是教育培育的大头，MOOC应当由教育部门牵头搭建专门进行职业培育的平台，利用高质量的慕课，成功转化一批从事农业领域的高素质人才。

4 结语

慕课学习在疫情以来受到社会各界人士广泛的关注和认可，职业农民的培育也应当紧跟时代的步伐，利用慕课的优点结合职业农民培育教学，培育出一批有素质、有文化、懂经营的职业农民。