“无边界学习的阅读课程”园本课程开发与实践分析

昆山开发区世茂幼儿园 沈轶兰

幼儿园课程作为进行学前教育的重要方式，主要通过常规的活动与游戏，潜移默化地引导幼儿适应学习形式、语言应用、科学艺术以及社会规则。当下的教育进程不断进步，导致各教育阶段出现了不连贯、学生能力不对口的情况，为了从起点把握好教育质量的规范，幼儿园课程要重视“无边界学习”的教育内核，重视幼儿自主性以及开放的教育形式，利用好阅读活动的设计创建先进的园本课程，为幼儿提供真实、自由、和谐的学习环境，引导幼儿自我培养，激发自己的潜在优势。

一、相关概念的界定

（一）园本课程

园本课程是相对于国家和地方设计的普适性课程而言的，它的特征就是幼儿园为了避免普适性课程对幼儿个性差异的忽视，也为了避免对自身特色发展的限制，选择就近利用一些园内的资源和一些包括周边社区、街道的相关资源发展适合当地幼儿特点和幼儿园特色的园本课程。

（二）阅读课程

对于幼儿来说，阅读是一项重要的游戏活动，也是一项重要的学习内容。园本课程中的阅读课程一方面是为了培养幼儿的语感，为当下的语言运用和未来的专业学习奠定阅读基础，另一方面也是为了跟上素质教育前进的脚步，从幼儿园时期就借助阅读活动培养幼儿的审美能力，促进其综合素质发展。

（三）无边界学习

由于本文是针对园本课程的开发和实践进行讨论，所以这里的“无边界学习”概念主要是在针对幼儿开展学前教育的背景下展开讨论。在当代互联网快速发展的时代，幼儿园的教育内容也应当适应时代的变化进行创新和发展，尤其是在运用多种手段帮助幼儿养成学习习惯方面。“无边界学习”重在利用教师和其他教学媒介的指导，通过一些教学目的明显的活动，引导幼儿发挥主体作用，养成良好的自我管理、自主学习的习惯。

二、园本课程开发与实践面临的问题

（一）“无边界”意识薄弱

幼儿园要开展“无边界学习”，理应着重创造“无边界”的环境，即思想交换没有障碍、信息交流自由通畅、幼儿园与外部环境之间的交流没有壁垒、园本课程的设计和实施都不应自我设限、要追求幼儿园与幼儿的长远发展。

但当下有许多幼儿园都存在课程设计固守陈规、教学理念死板的情况，对“无边界”的概念不够明确，也明显不善利用。当下的信息技术发展完善，幼儿园长期以来与学龄教育有一定隔阂，却没有建设出一套有效的课程体系，争取让幼儿园教育与学龄教育顺利接轨，也没有打造出无边界的学习环境让幼儿提前适应学习规则。

（二）阅读课程设计简单

第一，阅读材料简单。许多幼儿园还在坚持将普通的话本、涂绘书籍作为阅读材料，这样单一的素材完全没有办法发挥幼儿园作为一所教育承办机构的设备优势和资源优势。

第二，阅读理念传统。当下幼儿园对于幼儿阅读的问题还不是非常关注和重视，而是把更多的精力放在游戏和系统知识的学习上。一方面忽略了幼儿本身阅读求知的欲望，另一方面局限了幼儿园课程多方面、多领域发展的可能。

第三，阅读形式单一。考虑到幼儿的个体差异性因素，难以开展个体化阅读课程，幼儿园的教学目标大多比较笼统，尤其是在阅读课程上多采用集体阅读，导致幼儿在阅读时的主观能动性受到了束缚。

三、开展“无边界学习的阅读课程”的具体策略

为了更好地优化园本课程中阅读课程的设计，深入地融入“无边界”的课程设计理念，幼儿园应当行动起来开发更丰富的阅读教学形式，优化阅读理念，开发出独具特色的园本课程，促进幼儿的综合素质形成。

（一）营造和谐的阅读氛围

第一，在园内、教室内设计读书角、图书分享区，可以邀请幼儿参与这些区块的设计和布置，并设置管理员的头衔和职位，激发幼儿互相鼓励阅读，同时还可以培养他们的责任心和管理习惯。

第二，经常组织阅读活动，邀请幼儿参与故事交流会，分享阅读体验。教师还可以以小组的形式要求幼儿用舞台剧展现故事，将阅读的形式扩展到声音和动作。不仅适合该阶段幼儿的性格特征，也有利于开发出特色活动。

第三，及时给予积极的评价和反馈，教师要发挥好引导和刺激的作用，通过良好的反馈形式和积极的评价内容，刺激幼儿主动阅读，形成良性的循环，从而帮助幼儿培养主动阅读的习惯。

（二）综合利用多种阅读材料

第一，拓展阅读内容。幼儿天性具有探索欲，又具有鲜明的个体特征，所以幼儿园为了坚持“无边界”的阅读课程设计，要在阅读内容上做到扩充和适应。不仅是寓言、童话等故事类书籍，科普类书籍也应充分提供，刺激幼儿从小学会观察、探索世界。

第二，充分利用多媒体。随着现代互联网技术发展，幼儿教育的材料在网络上数不胜数，教师要做好筛选和判断工作，选择合适的内容比如动画片段、有趣视频等作为阅读辅助材料，尤其可以利用有声读物，从声音、画面、文字等多方面去激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动阅读。

（三）打造强大的幼儿教师团队

第一，教师要做到帮助幼儿把控好阅读的效率和质量。幼儿大多难以长时间集中注意力，教师就要发挥好监督管理的作用，用专业的技巧和知识引导幼儿完成计划的阅读课程。

第二，帮助幼儿挑选适合的阅读材料，幼儿大多处于认识和学习的初期阶段，很难做到主动挑选出适应自己的阅读材料，教师在这时要发挥辅助作用，帮助幼儿解决不必要的难题。另外，在引入外部阅读材料的过程中，教师也应当进行精准的判断和选择，排除错误的、不利于幼儿身心健康和学习发展的内容。

第三，教师作为园本课程的一线实践人员，要坚持维系良好的师生关系，打造真正的“无边界”师生关系，创建“无边界”阅读环境，使幼儿在阅读体验中获得真正的快乐和满足，促进幼儿接纳阅读、主动阅读。

四、结语

总体来说，幼儿园教育的完善和发展离不开多方合作，尤其是幼儿园要学会利用好园内园外的各种资源，结合园本课程设计、特色教育目标以及教师团队力量。实施“无边界学习的阅读课程”的最终目的，是实践真正科学、有效的园本课程，争取使幼儿在学前教育阶段打好基础，在潜移默化中培养出自我管理和自主学习的良好习惯。