初中语文群文阅读教学策略综述

□甘肃省华池县乔河初级中学 高会玲

一、当前初中语文群文阅读教学中存在的问题

（一）教师的教学方式存在不足

群文阅读与单篇阅读教学不同，需要教师对教学方式进行充分了解，并根据学生的阅读能力，在教学前期做好长远的教学规划，促使学生能将阅读变成一项兴趣，最大限度发挥群文阅读的优势。然而部分教师在初中语文阅读教学中，没有深入认识到群文阅读的长处，在教学的过程中，只是将群文阅读理解为学生在阅读一组文章时，能积累其中的优秀词句，学会提炼文章主题以及写作思路即可，没有引导学生对群文阅读中的内涵进行深入挖掘，导致群文阅读教学始终处于表面，与单片阅读教学基本上没有任何区别，降低了群文阅读教学的价值。

（二）学生的阅读积极性不高

初中阶段的学生已经具备一定的阅读能力，但是学生在面对文字内容较多的群文阅读时，难以以良好的态度参与其中，在阅读的过程中，经常会出现心浮气躁的情况。再加上受应试教育的影响，初中生需要掌握的课程内容较多，学生在学习中将学习重点大多数都放在对不同学科的知识点掌握和探索中，很少有多余的时间进行群文阅读，这样的学习环境和学习心理，使学生的群文阅读积极性不高，在面对教师布置的群文阅读任务时，不能以端正的态度完成，影响了群文阅读的教学质量。

（三）群文阅读材料选取不够科学

教师要想群文阅读发挥教学价值，前提是要选择适合学生的群文阅读材料，确保材料符合学生的阅读需求，材料内容足够精准、合理。但是教师在选择群文阅读的材料时，没有对学生的阅读基础进行充分分析，部分群文阅读材料出现过难或者过于简单的情况，导致学生在探索群文阅读的学习规律和阅读方式时，不能建立完善的阅读知识体系，对学生的阅读学习产生了不利影响。

二、初中语文群文阅读教学策略

（一）通过对比阅读的教学方式，培养学生群文阅读的技巧

群文阅读就是将一组文章，根据文章相似的特性，如文章的写作风格、表达方式、文章创作背景以及文章主题等组织到一起，促使学生在阅读的过程中掌握不同类型文章的阅读技巧，培养分析能力，提高阅读理解能力。因此，教师在初中语文群文阅读教学的过程中，可以通过对比阅读的教学方式，培养学生群文阅读的技巧。例如，在讲到《春》《济南的冬天》《风雨》《秋天》时，教师可以询问学生这组文章分别讲述了什么内容，文章的写作结构是什么，作者的思想感情是什么。通过对上述四篇文章的对比分析，学生即可从中获取四篇文章的共同点与不同点。为保证学生的整体学习效果，教师可以采取分组教学的方式，由小组共同对提出的问题进行研究，促使学生在相互交流问题的过程中，能学习其他学生解决问题的方式，提升学生的群文阅读技巧。当学生将问题解决完毕后，教师可以让每个小组推荐一名代表，让学生将该组负责的问题进行阐述，教师可以根据学生回答的内容，分析学生对这组文章的掌握程度，并给学生讲解这类风格文章的群文阅读技巧，提升学生的阅读理解能力。

（二）采用读书分享的教学方式，制定群文阅读学习目标

教师在初中语文群文阅读教学的过程中，应以引导学生建立群文目标，根据自身的阅读现状，制定分阶段群文阅读目标和长远的阅读目标，并要求学生在群文阅读的过程中，能将所读的文章内容在笔记上建立相应的群文阅读库，将文章的题目、内容以及自己的见解记录下来，这样学生在后期翻阅群文阅读库时，能系统总结不同群文内容的阅读规律，从而不断改进阅读方法，提高群文阅读效率。但是初中阶段的学生课余时间有限，为了防止部分学生消极应对这项任务，教师可以每周一在语文自习课上，组织学生开展群文阅读读书分享会，让学生分享近段时间阅读过的群文阅读书籍，以此督促学生制定合理的群文阅读学习目标。比如，当学生在读书分享会上分享鲁迅的相关文章，包括《从百草园到三味书屋》《社戏》《阿长与<山海经>》时，教师可以让学生用自己的语行描述这组文章的作者经历、写作思路以及文章的思想感情，这样教师可以根据学生描述的内容，分析选择群文阅读的方式，以及了解学生对鲁迅文章的熟悉程度，并帮助学生更好地制定群文阅读学习目标，提高学生的阅读质量。然而语文自习时间有限，为了防止部分学生发言时间过长，教师可以根据学生人数控制发言时长，这样不仅可以保证语文群文阅读教学可以顺利进行，还能培养学生的语言组织能力，促使学生在教师的引导下不断增强阅读能力。

（三）借助师生角色互换的教学方式，提高学生群文阅读素养

国家提出新课改的教学政策要求教师在初中语文群文阅读教学中，将学生作为教学的主体，培养学生的自学能力。在进行群文阅读教学时，学生的分析能力和总结能力是探索阅读的重要素养，学生群文阅读能力的锻炼不能仅仅依靠教师进行学习，教师要让学生学会探索，引导学生在探索中总结理解文章的能力。因此教师在初中语文群文阅读的课堂上，可以借助师生角色互换的教学方式，让学生挑选适合的群文阅读材料，并在课堂上以教师的身份讲解挑选群文阅读中包含的文章知识，提高学生群文阅读素养。例如，在讲到《我的母亲》时，教师可以让学生在课余时间挑选与作者有关或者与写作思维有关的群文阅读材料。由于初中课本中与胡适有关的文章较少，有的学生可能会选择课外书籍，比如《名教》《高梦旦先生小传》等，有的学生会选择这篇写作风格相同的文章，比如《爸爸的花儿落了》《我的老师》等，教师可以要求学生在讲课的过程中，讲解选择这些文章的原因，并要求学生根据文章中的经典句子进行适当修改，促使学生在修改的过程中，能深刻地感受到作者创作的写作风格和思想感情。初中生的阅读水平较低，他们在讲课的过程中，可能会出现对文章中心思想分析不正确的情况，教师可以在学生讲课中出现问题时，站在学生的角度进行提问，帮助学生及时意识到自身的问题，增强学生群文阅读素养。当学生讲课结束后，教师可以让学生相互进行打分点评，促使学生意识到自己与其他同学的差距，从而在后期面对群文阅读时，能以良好的态度投入其中，提高学习质量。在学生相互点评结束时，教师可以根据学生对文章讲课的完整程度和准确程度打分，并对综合排名前三的学生鼓励，让这部分学生将自己整理的群文阅读规则在班级上进行分享，拓展全体学生的群文阅读思维，从整体上增强全班学生的群文阅读素养。

综上所述，在初中语文阅读教学的过程中，教师可以采用群文阅读的方式，通过分层提问、读书分享会以及师生角色互换的教学方式改进群文阅读教学中的不足，促使学生在教师的带领下，增强自身的阅读综合素养。