小学低年级古诗吟唱教学有效策略研究

□甘肃省陇南市武都区葆真小学 王志军

在吟诵古诗的过程中，学生可以根据韵律感受中国语言文字的精妙，通过语速体味诗人的情感变化，可以通过诗歌的声调体会古诗的深远意境。王力先生说：“诗写下来不是为看的，而是为吟的。”可见，吟唱是小学生品味诗歌的最好方式。但是，在我国小学阶段的古诗词教学中，教师却将吟唱这样优良的古诗教学方式抛掷脑后，教学模式比较固定，不利于学生诗性的培养。

一、古诗教学中存在的问题

（一）对古诗诵读教学不够重视

因为受到应试教育的影响，很多小学的语文教师在教学中按照考试大纲严格进行教学，而考试大纲中低年级的古诗考试比重比较低，考试的题型也比较单一，古诗对学生的要求是能流利地背出、正确地写出，因此，低年级的语文教师便也想当然地认为，只要学生能正确地写到试卷上，便完成了教学任务。在教师这种教学心态指引下，低年级小学生对古诗学习的印象就是背诵和默写。久而久之，低年级的小学生便不会花费时间在古诗诵读上了。因而，在低年级的古诗教学中，教师的不重视是古诗教学存在的最大问题。

（二）缺乏足够的诵读时间

在小学低年级的古诗教学中，教师已经形成了古诗教学的套路：生字学习、重难点字词的解释、句子意思的解读，对学生课后的要求是背会古诗、默写古诗。这种接受式的古诗教学，让小学低年级的学生缺乏足够的时间诵读古诗，且在上课期间，教师对古诗的诵读只有三两遍，这使小学低年级的学生对古诗的诵读失去了兴趣。且很多教师因为不重视古诗诵读的教学，因而在实际中只是单纯地让学生去读、去背，却没有任何诵读方法上的指导，使低年级的小学生在教师这一教学思想和教学行为的影响下不会主动诵读，导致小学生在课堂上没有时间诵读古诗，在课后更是没有兴趣诵读。

（三）低年级小学生的诵读水平受限

小学低年级的学生因为识字量有限，对古诗的诵读大都仅限于课本上的古诗，而课本上的古诗本就不多，因此，他们除了在课堂上按照教师要求诵读古诗外，课外基本上没有诵读古诗，加之大部分的小学语文教师因为对古诗诵读的技巧掌握有待增强，未对学生提供指导，导致低年级的小学生诵读水平不高，让低年级的小学生严格按照古诗诵读的要求达到声情并茂、语调跌宕起伏是比较困难的事情，所以低年级的小学生难以真正体会诗歌的语言美、意境美和感情美。

二、低年级古诗吟唱教学有效策略

（一）树立正确的古诗诵读教学观

低年级的小学语文教师在小学生学习古诗的道路上起最关键的启蒙作用，因此，在教学中，教师应该重视音乐诵读古诗的重要性，树立正确的古诗诵读教学观，从自身入手，不但要夯实好自己的语文基础知识，还要学习中国传统文化领域中的各个知识点，学习古诗诵读的理论和实践知识，逐步形成自己独特的教学风格，流露出自身对古诗诵读的喜爱和独到的见解，在古诗诵读中做到身体力行。

（二）制定古诗音乐诵读的教学目标

《小学语文新课程标准》对小学低年级学生对古诗的要求是：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这就是说，教师必须按照新课标的要求，从观念上和教学上认识到古诗诵读对小学生成长发展的重要性，制定符合《小学语文新课程标准》的古诗音乐诵读教学目标，从根本上转变古诗教学的方法，让学生能在诵读古诗的过程中为自己的联想插上翅膀，肆意在诗人描绘的美妙意境中飞翔，让学生在语文教师的引导下能感受到古诗语言、意境之绝妙。

（三）正确诵读古诗

教师先要帮助低年级的小学生树立准确地认识古诗中的生字词，从而能在准确诵读的基础上，按照古诗的停顿和一定的韵律和节奏，将古诗跌宕起伏地读出来。教师可以借助多媒体让学生先用心聆听，借助音乐倾听名家的诵读方法，听名家的节奏掌控，通过这种在音乐中诵读的方式让低年级的小学生有意识地模仿，在模仿之后，让低年级的小学生跟随音乐的节奏诵读，领会诗歌。

（四）充分发挥小学低年级学生的想象力

小学低年级的小学生以形象思维为主，在诵读古诗的过程中，教师需要借助一定的实物辅助教学。对此，教师根据低年级小学生的这一特点，可以在多媒体中借助一定的音乐，让学生在诵读古诗的过程中，让他们展开丰富的想象，让他们能根据教师的引导想象诗歌中诗人描绘的景象，体会诗人想要表达的具体情感。如在学习杜甫《绝句》：“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”这首诗时，教师可以为学生展示这首诗所描绘的景色，插入节奏比较明快的音乐，让学生想象这样的一副春光花鸟图：“在生机勃勃的一片春光中，远处的山沐浴着这样的春光，显得异常秀丽；我们坐在沙滩前，徐徐地微风吹拂着我们的脸，微风还为我们带来了花草的芬芳；从南方飞回来的燕子衔着泥在忙着筑巢，暖和的沙子上睡着的是成双成对的鸳鸯。”教师引导学生想象杜甫笔下一片春意盎然的景象中，既有和煦的春风、初放的百花，还有如茵的芳草，这些都是明媚的大好春光，还有春天中最具代表性的动态的秋去春归的燕子，连鸳鸯也要享受春天的温暖。基于此，教师再让学生开展诵读，进而让学生在理解故事内容与情感的基础上正确诵读古诗。

（五）开放诵读时间

小学语文教师在教授低年级小学生古诗诵读的过程中，应该创新教学的方式，从之前的教学套路中走出来，不断创新教学方法和教学模式，转变教学思想，开放诵读时间，在课堂上给低年级的小学生更多的时间诵读经典诗歌，让学生能有时间去诵读。与其让教师带着学生诵读几遍古诗，还不如让学生自己有足够的时间诵读，让学生可以在独立探索中体会古诗的情感与内涵，进而更好地诵读古诗。且在诵读的过程中，教师应该配以恰到好处的音乐，让学生能在音乐与古诗的完美结合中，进一步感受古诗的节奏感。

（六）多种方法导入诵读

首先，教师可以通过讲述故事的方式导入诵读，因为故事往往比较吸引小学生的注意力，只要听到有故事听，他们的注意力会高度集中，再配以适合低年级小学生的倾听的音乐，会让他们注意力更加集中。比如，在学习《赠汪伦》这首古诗时，教师可以以讲故事的方式导入《赠汪伦》，再配以合适的音乐，以通俗易懂的语言，为学生讲述有趣的古诗中的故事，吸引学生的注意力，也让学生感知古代的人表达情感的方式。在学生了解了这个故事后，他们诵读的兴趣会高涨，在今后的诵读过程中，学生便会因为在音乐中感知到的古诗韵律，并且了解古诗中的情感，爱上古诗的诵读。

三、结语

教师应该在充分认识到古诗教学重要性的基础上，结合低年级小学生的特点，利用古诗教学和音乐吟唱相结合的教学模式，给小学低年级的语文古诗教学带来全新的课堂教学体验，提升语文课堂的教学效果。