游戏课程化背景下的幼儿自主游戏实践探究

文 张伟花

《幼儿园工作规程》中明确：幼儿园教育工作的重要原则之一是以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要珍视游戏与生活的价值。”由此可见，游戏是幼儿园的基本活动，具有重要的价值。

一、现状分析

为落实以游戏为基本活动的教育要求，提升幼儿园的保教质量，促进学前教育的内涵发展，我园结合工作实际，本着“把游戏还给孩子，把童年还给孩子，把快乐还给孩子”的理念，坚持以游戏为幼儿的基本活动，在幼儿园课程建设方面充分发挥特色课程的引领作用，努力探索适合本园的课程改革路径及方法，建设丰富的游戏活动区域，为幼儿自主游戏提供保障。

二、存在的问题

自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需求，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。这一过程也是幼儿充分发挥积极性、主动性、创造性和建构人格的过程。

在前期针对我园幼儿的研究中发现，幼儿自主游戏中“材料闲置”“无趣、无聊”“高控、放羊”等问题逐步显现。产生这些问题的原因如下：首先，教师的观念尚未转变，受集体教学模式的影响，教师在游戏中“导”的部分居多，给予幼儿自由、自主的机会较少。其次，外来游戏的引入让教师未能深入思考游戏课程化的实质和自主游戏的本质。为此，我园对游戏的开展进行了实质性的探究，让教师充分认识到自主游戏的意义和价值，创设适宜的游戏活动环境，探索有效的组织与开展活动的途径，真正实现游戏课程化，还给幼儿“真游戏”。

三、自主游戏的实施策略

（一）自主户外游戏，点亮快乐童年

1.创设自然野趣的游戏环境，让幼儿有地方玩

我们充分开发和利用户外游戏环境，将幼儿从狭小的室内空间解放出来。为了拓展游戏空间，我们将长草的玩沙池、荒芜的小树林打造成山丘、草地、水系、沙池、山洞，“泥土乐”“农家乐”等尽显自然野趣、富于童趣的绿色世界，将原先封闭、观赏的区域开放为幼儿的游戏场地。幼儿们钻山洞、捉迷藏、玩泥巴、搭建宫殿、打水仗，在涂鸦墙上尽情施展自己的创意，玩得不亦乐乎。户外不再局限于只开展早操等体育活动，成为幼儿自主玩耍的游戏场。

2.提供可移动组合的游戏材料，让幼儿有东西玩

我们创设了贴近生活、坚固耐用、可移动、可组合的游戏材料，如可供幼儿探索的直梯、木头、炭烧积木、各种尺寸的水管等。另外，我们投放了大量配套的收纳设施，让游戏材料触手可及，让幼儿在自主收纳、整理游戏材料和自我护理的过程中获得更多的学习机会，解放教师，成就儿童。

3.支持自主隐性的游戏指导，让幼儿有选择玩

在幼儿游戏时，教师要做一个观察者，管住自己的手（不随意插手帮忙），管住自己的脚（不轻易走到幼儿身边打扰），管住自己的嘴（不轻易发表意见），让幼儿享有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。我们相信，只要给予幼儿自主的游戏空间，就会看到他们无限的创意。

(二）玩转区域活动，培养综合能力

1.区域材料的投放与运用

材料的投放是区域游戏活动的重中之重，我们将原先的高结构材料变成低结构材料，结合所处的地理位置，将身边丰富多样的自然材料、乡土材料和废旧材料利用起来，有目的、有层次地合理投放，让不同水平的幼儿操作、探索。

2.区域的隐性指导与收纳

每一种材料投放后会有相对应的隐性指导，有的是立体作品展示，有的是制作详细步骤让幼儿参照，还有的是简单地使用图示。另外，收纳材料时也要注意适宜幼儿取放。随着区域游戏的开展，幼儿回报给我们的是生动、活泼、主动、专注的学习状态。

在自主游戏实施过程中，我们引领教师放手游戏、体验游戏精神、发现儿童力量、转变教育理念，树立科学的儿童观、学习观、游戏观、课程观和教育观，打造多层次、高素养的教师队伍，实现教师专业素养的可持续性提升。