快乐探索 彰显自主——由“好玩的塑料袋”所想到的

文 钱志芳

自主探索是幼儿学习科学、培养科学素养、体验科学精神的重要方式。在平时的科学教育过程中，我们应为幼儿创设更多的探索学习机会，让幼儿用自己的思维方式去探索科学知识的产生与发展过程。而教师作为组织者、引导者和合作者的角色，引导幼儿在探索中学会观察、总结和创造。

一、情景再现

在科学探索区内，几名幼儿正在开心地玩塑料袋。没过一会儿，一名幼儿惊奇地发现自己的塑料袋鼓起来了。顿时，好多幼儿都围了过来好奇地问：“你的塑料袋里装了什么呀？”“我什么也没装呀！”幼儿纳闷地回答。“那怎么会鼓起来呢？”幼儿们继续询问。“刚才我就把袋口张开，然后用力一晃，将袋口捏紧，袋子就变得这么大了呀。”幼儿回忆着。一旁的幼儿都行动起来了。“快看！我的袋子也鼓起来了。”“你们知道这袋子里装的是什么吗？”我来到幼儿们中间，向他们提出了第一个问题，自主探索活动就此展开……

二、分析与思考

（一）营造氛围：让活动充满乐趣

心理学家罗杰斯认为：心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。教师的一个眼神、一句评价都会对幼儿产生很大的影响。因此，在科学探索活动中，我们要多用欣喜、肯定、鼓励的话语，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围，激发幼儿的主动性和参与性。案例中的“塑料袋”是幼儿平时生活中常见的物品，教师在科学探索区投放各种各样的塑料袋，并注意观察幼儿的表现。幼儿们有的将塑料袋当帽子，有的用塑料袋折东西，还有的设法让塑料袋发出声音……当幼儿发现塑料袋鼓起来后，诱发了认知结构的强烈冲突，从而激发了他们猜测和验证的兴趣，使其迫不及待地想去探索其中的奥秘。

（二）准确切入：让幼儿尝试发现

“记录在纸上的思想,就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛。”在科学教育活动中，教师必须重视幼儿探究能力的培养，改变以往“你教我学”的注入式传统教学模式，通过让幼儿看一看、猜一猜、做一做等方式来发现问题、解决问题并学到粗浅的知识技能，从而不断培养幼儿的探究能力。案例中，一名幼儿在不经意间发现他手中的塑料袋被捏紧后鼓起来了，“怎么会鼓起来呢？里面装的是什么呢？”幼儿们产生了好奇心，可是谁也不知道。这时，教师助推一把告诉幼儿“空气”的关键词，但哪里还有空气呢？教师给予机会让幼儿自主尝试寻找问题的答案。

作为教师，我们应该善于抓住每一个机会，为幼儿的自主探索铺路搭桥，并且允许他们有问题，也允许他们去向教师、家长、同伴请教，然后经过自己的尝试体验，把握知识的形成过程。在这个过程中，幼儿才真正成为学习的主人，对于科学知识的概念也才能理解得更加深刻。

（三）合作交流：让概念得到深化

现代教学倡导自主交流，这也是幼儿学习的实际需求。教师在幼儿自主探索的基础上，创造机会让幼儿发表自己的见解，并且让他们相互讨论、分析与交流。在此期间，教师不要急于表态，让幼儿在自主交流中，理解更加丰富与全面，再经过验证、归纳，让知识得到进一步深化。在上述案例中，当幼儿对“空气”这个概念有了疑惑后，教师及时来到幼儿中间，组织幼儿交流讨论，为幼儿提供了一个充分展示自己的舞台。在教师的点拨中，幼儿对“空气”有了更加清晰的认识，思维能力、语言表达能力和倾听能力都得到了锻炼与提高，幼儿也享受到自主探究学习带来的快乐与成功，激起了对“空气”深入探究的欲望。因此，学习的主动权应放手还给幼儿，让幼儿在自主的合作交流中体验成功、享受快乐。

让幼儿在主动探索中自主学习知识，是一个长期的过程，需要教师不断更新观念，在日常教学中有目的、有意识地坚持为幼儿营造适宜探究的氛围，悦纳幼儿探索中的不足，引导幼儿自主探索和自主发展，使幼儿成为学习中的发现者、研究者和创造者。