探寻传统游戏 共赴课程之旅——践行《指南》要求，构建儿童立场的园本课程

文 左清文 吕其平

民间游戏是民族传统文化的积淀与表达，其形式多样、内容丰富、取材方便。幼儿在开展民间游戏的同时，还能接受民族文化的熏陶。根据《3～6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）精神，我们应遵循本土化、教育性等原则，充分挖掘民间游戏资源并加以筛选和整理，使之成为可以利用的幼儿教育资源，并融入幼儿园课程中，以促进幼儿身心全面发展。

一、园本教材的价值优势

随着课程游戏化建设的推进，“让幼儿教育回归生活”“课程游戏生活化”等理念得到了越来越多幼教工作者的认同。《指南》中指出：“教师要利用多种活动发展幼儿的身体平衡和协调能力。”在一日活动中融入传统游戏，深入挖掘教育资源，符合幼儿的学习特点。

二、园本教材的多样化

（一）耳熟能详，贴近生活

考虑到幼儿的年龄特点，我们在游戏资源的选择上要最大限度地贴近幼儿的日常生活，降低幼儿的游戏难度。如我们引入了“抬花轿”的传统游戏活动，不仅能锻炼幼儿的身体机能，也能促进幼儿的交往能力、合作能力。

（二）根据年龄，分层开展

针对幼儿的不同喜好，教师引导幼儿开展了不同的游戏项目，如小班开展“轱辘轱辘锤”游戏，提高幼儿的口语表达能力及动作协调性；中班的“两人三足”游戏能很好地发展幼儿间的相互合作能力；大班的“跳房子”游戏不仅能有效提高幼儿的体能，还能巩固他们对数字的认识。

（三）融入环境，创新改编

在开展活动时，教师要根据实际情况对活动内容进行创新和改编，使幼儿更好地融入环境。

（四）注重个性，挖掘新生

在传统游戏资源的运用上，要尊重幼儿的独特个性，有针对性地开展活动。同种游戏在不同形式的组织下，幼儿的个性优势能够得以很好地发挥。

（五）家园合作,共同促进

家庭资源是幼儿教育中不可或缺的中坚力量。家园合作能够促进家庭与园所、幼儿之间的互动与交流，从而更好地对幼儿因材施教。

三、园本教材的实践运用

2017年，我园成功申报《玩转民间，筑梦童年》为市级园本教材，将传统游戏融入幼儿园活动中，促进幼儿发展。

（一）主题活动中的运用

我们要筛选出幼儿感兴趣的、有价值的、可生发的传统游戏开展主题活动。例如，“捉迷藏”游戏是从一则有趣的《小黑捉迷藏》故事衍生出来的，如开展“捉迷藏里的秘密”“你躲我藏”等活动，使幼儿初步发现躲与藏的关系；开展“和爸爸妈妈捉迷藏”等亲子活动,让幼儿感受亲情的温暖与美好。

（二）集体教学活动中的运用

传统游戏在集体教学活动中的运用，主要体现为体育教学活动。如“老鹰捉小鸡”游戏中，我们将游戏分为老鹰小鸡初体验、躲避老鹰、母鸡护蛋三个主要环节，在活动中让幼儿的动作更加协调、灵敏。

（三）区域游戏活动中的运用

在区域游戏活动中，可根据区域的不同功能投放适宜的传统游戏材料。如益智区投放“翻花绳”，让幼儿可以动手动脑；科学区投放“竹蜻蜓”，增强幼儿的探究能力；表演区投放民间小乐器、服饰等游戏道具，让幼儿感受民间艺术的美。

（四）一日活动中的运用

在一日活动的其他环节中，可以灵活开展传统游戏，减少幼儿的消极等待现象。如在晨间入园时，组织幼儿玩“石头剪刀布”“木头人”等游戏，减轻幼儿对父母的依恋；幼儿离园前开展“泥塑”“说童瑶”等游戏,让幼儿愉快、有序地离园。

传统游戏的开展是对传统文化的传承，而结合环境的游戏改编是对传统文化的发扬。教师要充分利用传统游戏的价值，促进幼儿更好地发展。