以实践活动为载体，实现单元有效统整——以统编版五上第四单元整体学习方案设计为例

江苏省苏州市吴中区长桥中心小学 吴何生

统编版五上第四单元以“家国情怀”为主题，编排了精读课文《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》和略读课文《小岛》。虽然每篇文章所涉及的年代、人物、体裁不尽相同，但有一个统整的主题“爱国”，并以此为主线，贯穿整个单元的始终，蕴含在每一个环节，从而成为统领本单元的学习情境。教师应通过引导学生借助资料深入理解作品内涵，点燃心中的爱国火种，激发学生“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。

一、基于目标，体现整合

依据本单元的内容编排特点及人文主题，本单元的情境可以确定为“拥抱祖国”。为实现单元整体设计的学科性、整合性、层次性和可操作性，可以具体设置“感悟爱国情”和“追求强国梦”为真实情境，进行大单元教学设计。

二、基于整体，任务驱动

（一）资料查阅方法多，争做“资料查阅小达人”

本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。基于此，通过开展“资料查阅小达人”评选、“资料分享台”展示等活动，贯穿整个单元教学活动，让学生在活动中提升动手、动脑能力，实现语文素养的提升。

在本单元教学伊始，教师带领学生回顾中年级时学过的查找、整理资料的基本方法：上网搜索、图书馆查阅相关书刊、书店查阅及向家长、教师等请教，并结合《古诗三首》让学生明确查找资料需要有目的性、资料的运用要讲究时机以及资料的使用要有针对性。教学中，教师可以通过“资料分享台”，带领学生开展资料展示分享活动，结合查阅资料的目的要求、来源方式以及资料形式的丰富性，评选出“资料查阅小达人”，培养学生查阅资料的兴趣，并能结合有效的资料理解文本深刻含义，体会作者所表达的思想情感。小达人的评选可以设置一个参考标准：资料查阅的途径多样化、资料的内容丰富齐全、资料的形式多样化以及所查的资料针对性强。通过标准引领，教会学生查阅资料应有方得法，并在以后的学习中能主动通过查阅的方法加强对文章内容的理解、体会文本的思想内涵，至而提升自己的学习能力。

（二）搭建诵读大舞台，评选“诵读小明星”

本单元所选的课文感情充沛，特别适合学生朗读，而通过有感情的朗读，体会课文蕴含的思想感情，是本单元一个重要的教学内容。因此在教学中，教师应在引导学生借助资料理解课文内容、感受课文鲜明的主题思想、把握课文感情基调的基础上，引导学生入情入境地朗读。如《古诗三首》的教学，教师在带领学生理解诗歌内涵的基础上，指导学生把握诗歌节奏，通过不同形式的读，读出诗人丰富的内心世界与爱国情怀，陆游的悲怆与渴望、林升的愤怒与担忧、龚自珍的期盼与呼唤，无不流露出真挚的爱国之情。《少年中国说（节选）》句式整齐，感情充沛，可以指导学生读出磅礴的气势，读出对祖国繁荣富强的热切期盼。此外，还可以创新集体诵读的形式，如领诵与合诵结合、配乐诵、情景朗诵，甚至可以将课文编排成集体诵读节目进行表演。《圆明园的毁灭》通过读可以感悟作者心中的痛惜与愤恨。为有效激发学生的朗读兴趣，教师可以为学生积极搭建展示的舞台，开展朗读擂台赛，并开展“诵读小明星”评选活动。由于学生的诵读水平存在差异，可以通过诵读考级的形式进行，设置“诵读进步星”“诵读小能手”“诵读小明星”三阶标准，以鼓励学生全员积极参与，感受朗读的魅力，享受朗读的快乐。为让学生能够真正入情入境地读好，教师应做到有效的朗读指导，并制定诵读考级标准，学生依据诵读标准评选“诵读进步星”“诵读小能手”“诵读小明星”。

（三）注重实践操作，评选“实践小能手”

一是制作“追求强国梦”主题手抄报。为让学生更深入地理解课文表达的情感，在学生学习完《少年中国说（节选）》和《小岛》之后，教师可以引导学生通过查阅资料的方法，了解中国百年来有识之士为了实现中华强国梦想而孜孜不倦地追求与努力的典型事迹。为便于学生搜集整理资料，可以设置“追求强国梦杰出人物事迹表”，让学生根据自己搜集到的资料，以“追求强国梦”为主题，通过小组合作的形式制作手抄报，并根据手抄报的版面设计、内容、主题等方面进行评比，评选出手抄报“最佳设计之星”“内容丰富之星”“小报制作小能手”，并将优秀作品在班级展示。学生在资料查阅、主题手抄报制作等实践活动中，再次经历爱国主义情感的洗礼，培养了学生爱国主义热情。

二是讲述登岛故事，评选“故事大王”。《小岛》一文为自读课文，教学中结合学习提示自主阅读课文，整体感知故事内容，梳理主要情节，根据梳理出来的内容，以将军的口吻讲述上岛后发生的故事。学生在民间故事单元已经学过以故事中人物的口吻讲故事的方法，为指导学生讲好故事，教师可以创设情境，引导学生采用角色代入法揣摩将军心理、动作、情态，然后以小组合作的方式讲故事，让学生通过互助合作的方式选择故事某一个部分来讲，之后小组推选代表在全班开展讲故事比赛，并组织开展“故事大王”评选活动。评选“故事大王”标准：（1）是否做到语言流畅，神态大方自然；（2）是否以将军的口吻讲述，人称为第一人称；（3）表情、动作是否符合将军身份。

（四）语言表达我最棒，争当“最美代言人”

一是聚焦提纲编写，做好写作铺垫。“学习列提纲，分段叙述”是本单元核心学习任务之一，贯穿这一单元学习始终。这一单元的习作任务是想象作文“二十年后的家乡”，这次习作的重点是“能按编写的提纲，分段叙述，把重点部分写具体”。而学习列习作提纲也是学生第一次真正接触，为使学生较好地掌握这项技能，实现会列提纲这一目标，教师在这一单元的阅读教学中要引导学生进行充分的探讨、交流，学会列课文提纲，并充分发挥“例子”的作用，为写作“二十年后的家乡”做好铺垫。《少年中国说（节选）》段落内容集中，编写提纲较为简单；《圆明园的毁灭》构段也较为明显，段落主要内容概括难度不大，学生在学习前一课的基础上编写提纲也较容易；《小岛》是一篇小小说，段落较多，在前面学习提纲式概括的基础上加大了难度，可以指导学生从将军的角度梳理故事的主要情节。

二是介绍魅力家乡，争当“最美代言人”。本单元习作的话题是“二十年后的家乡”，这是一篇想象作文，是本单元“家国情怀”主题的延续，引导学生从现实生活体验出发，想象二十年后家乡的样子，规划家乡未来发展的蓝图，激发学生热爱家乡的情感。教学中，为激发学生的习作兴趣，可以创设穿越时空的习作情境，以家乡“最美代言人”的身份展开大胆的想象。学生想象过程中，教师要提供想象的角度与方向，帮助学生打开思路，学会从不同角度畅想家乡的巨大变化，可以是科技的巨大变化给家乡人们的衣食住行带来的日新月异变化，也可以是家乡人、事、景等方面的变化。学生在交流时，教师相机点拨，分门别类地引导学生做好归纳，可以通过思维导图或图表的形式进行罗列展示，帮助学生厘清思路，为编写提纲做好铺垫。

指导学生以代言人的身份思考，你最想向大家介绍家乡哪些方面的变化？它有什么与众不同的地方？该怎样介绍才能吸引大家的兴趣呢？学生在交流的基础上，教师相机引导学生拟定习作提纲，并依据习作提纲拟定初稿，有层次地介绍家乡。学生拟好初稿后，分小组开展“最美代言人”评选，同时组内互提修改意见，并进行自我修改、组内互改，最终推选组内“最美代言人”参与班级评选。学生通过“最美家乡我代言”言语实践活动，热情洋溢地表达了对家乡的热爱与赞美。