让语文学习深度发生

吴化静

语文深度学习是指学生运用深度学习理论和策略，注重知识的理解与运用，在语文学习中进行自主合作探究，从而提升思维力、学习力、表达力的一种学习方式。为在语文课堂中提升学生的语文学科核心素养，教师就要主动寻找深度学习的途径与方法，充分利用多媒体，开展多样化教学，强化语言文字运用，让学生的语文学习深度发生。本文以六上《十六年前的回忆》为例，探寻让语文学习深度发生的策略。

1.充分利用多媒体，拓展学生的思维力。

受时空的限制、文本的约束，现在的学生很难理解《十六年前的回忆》一文的大背景。教学这样的文章，如果仅仅局限于文本内容，那么，学生就很难感知人物的精神品质。

教学时，教师可以充分利用多媒体：在预习阶段，引导学生搜集关于李大钊在狱中所受苦刑的相关资料，资料的形式不拘一格，可以是文字，可以是图片，也可以是相关视频；教学时，结合课文内容以及学生搜集到的资料，引导学生进行观看、交流。强烈的视觉冲击力，有助于学生体悟李大钊在被害前镇定自若、大义凛然的高贵品质。借助多媒体教学，学生对文中张作霖等人的罪行、李大钊的英勇无畏有更鲜明的对比，从而也加深了对主题的感悟。

不一样的时代背景，不一样的地域特征，都是学生深入感知教材内容的阻碍。但多媒体这种生动的辅助教学形式，不仅可以吸引学生的注意力，更有助于其在脑中重现、联想当时特殊的情境。而联想的过程，就是学生思维提升的过程，有助于学生进行深度学习。

2.开展多样化教学，提升学生的学习力。

语文深度学习强调学生的主动参与，教师应在有限的课堂教学中，开展多样化教学，为学生创设充满活力的课堂情境，让学生主动参与到学习中来，从线性回归到深度学习，进而提升学生的学习能力。

以《十六年前的回忆》为例，在讲解李大钊“被捕前”和“被捕时”两部分内容时，教师可以采用“讲授法”“概括法”“朗读法”，引导学生体会李大钊对革命事业充满信心的表现。接着，教师可以采用“对比法”让学生体会李大钊是一名怎样的父亲，并出示“你认识到了一位______的革命者”，让学生对上面的学习进行总结概括，提炼出能够形容李大钊的恰切的词语，训练学生的概括性思维，提升其思维深度。教学“被审时”一部分内容时，教师可以让学生自主选择学习方式，如“合作探究法”“表演法”，让他们成为课堂的主人，使其充分发挥自主性。这样的形式相对于教师一味地讲，既把学习的主动权交给了学生，又激发了学生学习的积极性，有助于其自主学习能力的提升。

3.强化语言文字运用，提升学生的表达力。

语文深度学习强调学生语言文字运用的能力，语言文字的运用主要包括口头表达和书面表达两种方式。在教学中，教师除了引导学生了解课文内容之外，还应引导学生关注文本语言文字的运用，多读多练，提升学生的表达能力。

《十六年前的回忆》一文中有大量语言描写、动作描写、神态描写的句子，开头与结尾相呼应。课堂上，教师除了引导学生朗读、体会这些生动的语言文字之外，还可以引导学生采取小练笔的形式，写一写为中国革命和建设事业献出宝贵生命的烈士，如邱少云、黄继光、董存瑞等，写作时应突出人物的英雄品质。

写完之后，教师可以组织学生采用“自评”“互评”等方法评价学生的表现，并根据学生的练笔及评价情况，提出自己的看法。学生通过写一写、评一评的过程，既锻炼了书面表达能力，也提升了口语表达能力。