探寻语文课内课外阅读教学的对接点

福建省周宁县实验小学 魏晓英

阅读分为课内和课外两方面，教师要将课内课外阅读进行多重对接，依托课内教材选择课外阅读素材、借助课内鉴赏延伸课外阅读范围、根据课内要求做好课外阅读笔记、借鉴课内学法展示课外阅读成果，从而为学生带来全新学习体验，在提升其阅读能力的同时，促进学生语文综合素养的发展。

一、依托课内教材选择课外阅读素材，拓展阅读资源

教材内容是阅读教学的主阵地，但教师在开展阅读教学时，不要拘泥于教材，可以为学生准备一些课外阅读素材，指导学生进行对接性阅读学习，这样，不仅能够增加课堂教学的容量，还能够培养学生自主阅读的意识和习惯。课外阅读资源浩如烟海，教师可以在素材收集方面做出必要的指导，让学生参与到课外阅读材料的收集整合行动中，确保课内课外阅读对接的顺利实现。学生在收集课外阅读素材时，因为缺少必要的鉴别能力，在具体操作中存在一些困难，教师对此需要有客观认识，从素材收集环节展开方法传授，确保课外阅读顺利展开。

小学教材中的文本内容，在课外都可以找到众多辅助性阅读素材。如教学六年级语文上册《草原》，教师先与学生一起阅读文本内容，对文本中的语言做重点研究，对作者情感展开深入探究，自然建立阅读认知基础。在整理课外阅读素材时，教师要求学生利用教辅材料，或者是互联网，收集关于草原的名篇，或者是古诗词中的草原等内容来阅读，让学生感受草原风光，形成课内课外阅读认知的有效对接。如教师可以为学生推荐《草原之韵》《我到了草原》《敕勒歌》等内容，并布设一些阅读任务，与学生展开互动性阅读探究，以提升阅读学习品质。课外阅读素材极为丰富，教师针对学生阅读基础实际做出推介，其适合性更强，对学生形成的学习辅助也会更强。

二、借助课内鉴赏延伸课外阅读范围，整合阅读方法

俗话说，授人以鱼不如授人以渔，在语文的课内阅读教学中，语言鉴赏是核心教学内容，但小学生语言鉴赏方法不多，对鉴赏存在狭隘认知，教师要注意做好方法引导，让学生从典词、佳句、段落、构思、情感、主旨等角度展开深入思考，自然对接课外相关内容，形成语言鉴赏认知基础。培养学生独立的鉴赏能力，这是阅读教学的核心目标追求。教师不仅要帮助学生寻找鉴赏切入点，还要在鉴赏操作程序方面进行对接探索。

在进行课内学习语言鉴赏时，教师要注意学习方法的传授，先精选鉴赏内容，然后给出方法借鉴，要求学生自觉展开鉴赏操作。如《夏天里的成长》，教师要求学生选择典型语言，并给出鉴赏指导：找出经典描写语言中的典词、佳句、修辞，或者是对语言色彩、写作方法、结构特点等方面做深入探究，都可能找到鉴赏的操作起点。学生根据教师指导，展开对应操作。如找到这样一句：“一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦。”学生根据教师指导进行鉴赏：这句话采用了反复对比的方法进行表达，写出夏天成长的迅速，表达作者对自然的热爱之情。教师对学生鉴赏情况进行点评，并要求学生运用这些方法，对课外内容进行相同操作。学生开始收集阅读课外内容，找到一些适合的内容进行鉴赏操作，自然形成学科认知基础。

教师为学生推介语言鉴赏方法，给学生提供更多学习触动，从学生鉴赏情况可以看出，教师教学引导是卓有成效的，学生都能够建立语言鉴赏操作体系，对一些经典语言进行对应分析解读。课内课外对接性语言鉴赏操作，对学生学习形成更多启迪。如果教师能够给学生布设更多课外阅读鉴赏的任务，其助学作用会更为丰富。

三、根据课内要求做好课外阅读笔记，丰富阅读积累

阅读教学有其自身规律和特点，教师在引导学生展开阅读学习时，需要建立完整的认知体系，将培养学生良好阅读习惯作为重要教学目标。在课内课外阅读对接环节，教师不仅要让学生自觉收集相关阅读材料，还要对课外阅读内容进行整合处理，引导学生写阅读笔记，让学生写读后感，这是最常规的也是最有效的要求。小学生有课外阅读的诉求，但缺少科学处理课外阅读内容的经验和方法，教师适时推出阅读笔记，能够促使学生自觉养成“不动笔墨不看书”的良好习惯。阅读笔记没有固定格式，教师要做好方法指导。

学生展开文本阅读时，其阅读感知是极为丰富的，教师要引导学生将这些感知体验写下来。读后感、读书笔记是最为常见的阅读记录形式。在教《故宫博物院》时，教师利用故宫建筑平面图展开阅读引导，要求学生根据游览的路线进行梳理阅读，对故宫建筑有了整体认识。在阅读鉴赏环节。教师要求学生选择故宫的一座建筑进行口头介绍，说出建筑的突出特点。学生根据教师引导逐渐进入阅读环节，为丰富学生阅读感知，教师要求学生课外阅读关涉故宫的文章，或者观看故宫的影视作品，并写下读后感或者观后感，准备参与展示活动。关涉故宫的影视剧非常多，学生在课外收集过程中，对故宫有了更深刻的了解。在课堂展示环节，学生都能够主动进行诵读，课堂成为故宫发布会，其信息量很大，给学生提供难得的学习契机。

教师引导学生阅读文本，介绍故宫的建筑特点，培养学生读说应用意识。特别是课外阅读推介中，要求学生以读后感和观后感形式呈现阅读成果，将课外阅读视野延伸到更远。学生平时不是很关注影视剧内容，学习过《故宫博物院》后，会对故宫相关的内容有更强敏感性，通过读后感形成阅读认知会更为深刻。课外阅读有读书笔记、读后感做支持，对小学生来说是全新体验，因为平时很少有这样的经历，自然会感觉比较新鲜，如何让学生坚持下去，这是教师需要重要考虑的问题。

四、借鉴课内学法展示课外阅读成果，增强阅读体验

课内阅读教学有展示环节，教师要求学生展开集体交流、网络展示、互动评价等活动，都能够达到展示阅读成果、共享阅读经验的目的。学生在阅读学习过程中，其阅读认知会迅速成长，教师正确引导和评价，都能够给学生带来更多学习动力。在课堂阅读教学过程中，教师会要求学生展示诵读、主题发言、读写展示、课堂讨论、角色演绎等，这些活动都能够给学生带来全新学习体验。在课外阅读成果展示中，教师不妨要求以书面作业形式呈现出来，如果教师能够借助网络展开信息发布和共享，助学效果也会更好。

学生在课堂展示中，主要是读、说写等形式，而网络展示打破距离界限，交流更为直接和快捷，学生自然更为青睐。在教《只有一个地球》这篇课文时，教师先要求学生对文本内容进行梳理阅读，对文本折射的道理进行集体研讨，然后延伸阅读话题，要求学生借助多种渠道收集课外关于环保内容的文本，在自主阅读中形成个性认知，以“环保有我”为主题展开演讲，并制作成演讲视频，提交到班级网络交互平台上，以便让更多同学和家长都能够看到、听到。任务布设后，立刻引发学生热议，很多学生都没有这样的学习经历，因此需要教师在学法操作上做出指导，同时，也要给学生更多精神方面的鼓励。学生进入课外阅读和视频制作程序之中。班级网络交互平台不断有学生演说视频传来，教师亲自参与网络交互评价活动，要求学生充分评价择优推选，网络交流气氛活跃起来。

一个课外演讲视频制作任务的推出，给学生带来全新阅读体验，课内课外阅读结合更为密切，学生在对接中形成的学习体验更为丰实。学生对网络交互活动有特殊参与兴趣，自主制作演讲视频也有一定难度，教师给予更多学法支持和帮助，引导学生家长进行协助操作，都给学生带来一定的激励。从学生制作视频的具体表现可以看出，视频制作是比较成功的，给课内课外阅读对接创造良好条件，给学生阅读学习带来更多直观体验。教师抓住学生学习心理展开对应设计，促使学生自然展开阅读对接操作，其实践应用价值是显而易见的。

课内课外阅读的全面对接，能够为阅读教学带来更多成长点，作为语文教师，需要有整合意识，在阅读材料收集、语言鉴赏训练、阅读笔记组织、阅读成果展示等环节，为学生提供更多学法支持和帮助，以培养和发展学生的阅读思维。课外阅读是课内阅读的延伸和补充，小学生阅读积累比较浅薄，亟待课外阅读进行弥补，因此需要教师展开针对性设计，调动学生的兴趣，循序渐进地增加阅读积累，进而形成崭新的教学对接点，让学生在融合性思考中形成阅读认知能力。