小学数学教学中学生空间观念的培养策略

江苏省滨海县通榆镇中心小学 郝霞家

自空间观念纳入数学核心素养中以来，小学数学教师不仅关注学生课堂主体地位的实现，也十分关心学生在学习过程中能否提升数学核心素养，并提出了实践、生活、对比等多种能够促进他们空间观念发展的教学手段，为高效地应用此观念指导学习奠定基础，也为学生的未来学习做好准备。

一、组织实践活动，提升学生空间观念

实践活动是将课堂还给学生，并且促进他们主动参与活动的一种高效教学模式。教师可以通过实践活动的开展促使学生的空间观念不断增强。

例如，在学生学习“角的度量”内容时，教师一上课先在黑板上画出一个角，请学生应用三角尺上台测量角的大小。当一个学生拿着直角三角尺测量时，他们表示这个角有直角尺的一个锐角那么大；当一个学生用直角尺的另外一个角测量时，表示这个角有两个锐角那么大；当另外一个学生应用其他类型的三角尺测量时，得到的结果又不同。结合学生经过实践测量得出的以上结果，教师提出问题：“怎样才能够真正测量出这个角的具体大小呢？有没有统一的测量工具呢？”学生立即展开交流与讨论，教师顺势拿出量角器教具，并介绍量角器的使用方法，促使学生产生想要自主应用量角器测量角大小的冲动。随后，教师将课堂还给学生，鼓励他们自主探究和测量不同角的大小，进而增强他们的认知。在实践活动中，学生不仅仅学会了测量角的大小，空间观念也逐步提升，并应用空间观念深度学习直角、平角等各种形式的角。

二、紧密联系生活，提升学生空间观念

生活能够促进学生空间观念的迅速提升，教师可以将课堂与生活实际联系到一起，促使学生利用身边事物探索以及丰富图形知识点，以此促进空间观念不断提升。

例如，在学习“平移”的内容时，教师一上课便将教师在食堂打饭排队以及学生进班排队的事例列举出来，促使学生自主思考“人们排队前进过程中，哪些发生了变化，哪些没有发生变化”。很多学生都能够结合实际表述出位置的变化，教师也由此引出平移的概念。当学生掌握了平移的概念之后，教师鼓励学生将生活中出现的一些位移变化列举出来，以此加深学生对平移的印象。

三、展开对比活动，提升学生空间观念

对比法是一种较为直观的教学手段，能够促进学生通过比较高效获取知识。当教师展开对比活动时，学生的参与度很高，并且能够促进自身的空间观念逐步形成。

例如，在学习“三角形的分类”的内容时，教师一上课先呈现几个不同的角，引导学生正确区分锐角、直角和钝角，同时能够说出三者的不同之处。很多学生结合图形进行了对比，并表述出“锐角大于零度小于九十度”“直角等于九十度”等关键点。紧接着，教师将几个不同的三角形呈现出来，鼓励学生通过对比说出它们之间的不同之处，并且进行分类。学生认真地观看和对比图形，通过观察图形表述出三角形之间的差异，为教师顺利地教学三角形分类的知识点打基础，同时在对比中提高空间观念。

四、巧借信息技术，提升学生空间观念

当今社会生活都是在信息技术辅助下实现的，课堂教学也离不开信息技术。教师可以巧借信息技术呈现动态视频，以此促进学生借助视频感知空间变化，进一步提升空间观念。

例如，在学习“轴对称图形”的内容时，教师在课上先将一些具有对称美的建筑图片通过多媒体展示出来，并提出问题：“同学们能够发现这些建筑图片的相同点在哪里吗？”有的学生展开思考，有的学生一眼能够看出其对称性。于是，教师利用多媒体将每个图片的一半隐藏起来验证学生的猜测。紧接着，教师利用多媒体呈现出对称轴以及几何图形的一半，鼓励学生根据刚才得出的结论作出另外一半图形。学生踊跃参与到课堂活动中，通过亲手作图加深了对轴对称图形的认识，同时空间观念也逐步升高，利用轴对称图形解决实际问题的效率也进一步提高了。

在渗透了空间观念核心素养的数学课堂中，学生的课堂参与热情非常高涨，能够和教师有效互动，在获取基础数学知识的同时逐步提升空间观念。当然，除了上述几种促进小学生空间观念提升的教学手段以外，还有游戏法、问题法等多种高效的教学手段，也都取得了较好的课堂教学效果。