项目教学：从基于事实到基于实践

江苏省海安市教师发展中心附属小学 黄 敏

随着“互联网+”时代到来，数学课程改革逐渐显露出新的发展态势。比如，在发展学生数学核心素养的同时，教师应关注学生综合素养；教师应不仅关注学生是否“学会”，更关注是否“会学”“慧学”；不仅重视发展学生理论智慧，更重视发展实践智能等。作为教师，要以发展学生学力为导向，主动应对时代挑战。“项目教学”就是适应时代要求的新教法。

一、对“项目教学”的定义理解

“项目教学”(Project Based Teaching)，一套系统教学法，它是在布鲁纳建构主义理论基础上发展起来的、由师生共同实施完成某一项目的实践教学活动。美国巴克教育研究所将“项目教学”界定为“对复杂、真实问题的探究过程”；法国诺贝尔物理奖获得者乔治·夏帕克先生于1992年给项目教学起名为“LA MAIN A LA PATE”。2000年该项目被引入国内，定名为“做中学”，江苏省南京市被确定为该项目的实验点之一。

“项目教学”是一个从预设项目任务、规划和实施项目到形成成果的完整过程，其显著的特点是“以项目为主线，教师为引导，学生为主体”。它具有如下特质。

一是目标导向，项目教学往往有明确目标，学生围绕目标展开系列活动，通过目标，提高学生规划学习力；

二是设置驱动，师生根据项目教学目标设置驱动问题或任务，也就是为学生学习提供“支架”或“脚手架”；

三是规划过程，学生围绕目标、任务展开探索，教师适时介入，为学生研究提供外援支撑；四是完善评价，对学生项目学习内容进行评价，包括诊断性、形成性和发展性评价等。

可以说，“项目教学”真正将学生推至学研前台，有利于发展学生学力，培育数学学科核心素养和综合素养。在“项目教学”中，学生主体精神、创造精神得以充分开掘。由于“项目教学”与学生经验联系较强，因此在培养学生创新精神和实践能力应用上，“项目教学”效果十分突出。

二、对“项目教学”的实践探究

“项目教学”最大优势在于：它给学生提供了一个真实完整、有意义和有实效的学习范式。“项目学习”方式是多样化的，比如，“做中学”“研中学”“读中学”“思中学”“写中学”“讨论中学”“展示中学”“访谈中学”“实验中学”等。作为教师，我们要让学生感受项目教学的必要性和意义。

（一）立足教材，找准“关联点”，实施“项目教学”

实施“项目教学”，可将数学相关知识点进行整合，形成“项目”。传统数学教学，往往是以“点”“课”为形态进行教学。而“项目教学”则以“主题”为载体，将教材中相关知识点进行统合、扩展或类化，形成指向鲜明的项目。

比如，当学生学完分布在不同学段不同年级教材中的“整数加减法”“小数加减法”和“异分母分数加减法”后，教师可自行开发学习项目——“走进‘计数单位’”，要求学生对所学整数、小数、分数加减法进行回顾、反思和拓展；学生自行设计，形成两个研究板块：“什么是‘计数单位’？”“怎样合并‘计数单位’？”在这个过程中，有学生主动研读教材，从中梳理出“技术单位”在整个教材中的“出镜率”，如“整数的计数单位”“小数的计数单位”“分数的计数单位”等，有学生用思维导图表征整数、小数、分数等计数单位，从中感悟出“单位”内涵；有学生主动从计数单位视角诠释整数、小数和分数加减法，不再停留于原来教材中借助生活事理诠释。

（二）立足学科，找准“交汇点”，实施“项目教学”

当下学校课程设置，基本上都是分科课程，这样的课程设置有助于发展学生学科素养。但与此同时也带来弊病，比如，学科间关联很少、学生跨界问题解决能力薄弱、学生综合素养发展受制约等。如何弥补分科课程所带来的不足？我认为，找准学科“交汇点”实施“项目教学”，能发展学生学力。

如当学生学习了“分数的初步认识（一）（二）”和“分数的意义和性质”后，教材安排了“球的反弹高度”这一综合实践活动课。为充分发挥活动功能，我将其与科学实验对接，对科学和数学课统筹安排，用两节课时间，让学生充分实验。学生对问题做出假设，并用“对比实验”展开验证。有学生为使结论精准，反复实验。通过“项目教学”，学生得出一个个令人信服的结论。

（三）立足生活，找准“切入点”，实施“项目教学”

“项目教学”中的项目，除了可以来自教材、相关学科，还可来自学生经验、生活。课程专家麦克·扬在《未来的课程》中提出，我们应该“从基于事实的课程，走向基于实践的课程”。基于实践，教师就不仅需要关注学科知识，更需要关注学生经验、生活，立足生活实际，找准“切入点”。

以“大树有多高”为例，活动前，学生先制订研究计划，提出各种活动猜想。如有学生认为，可以让一位学生爬到树顶上去，用直尺测量树的高度，这种方案立即遭到了其他学生的反对；有学生认为，可以在树顶上放置一个“定滑轮”，也遭到了其他学生的强烈反对；有学生认为，可以在大树旁边放置一根木杆，在太阳的底下，根据大树的影子和木杆的影子的关系，根据“正反比例”知识可以计算出大树有多高。这一方法得到了很多学生的支持，但也有学生认为，如果不是晴天，是雨天或者阴天怎么办？这样的质疑引发学生的深度思考。于是，学生基于自身的知识经验、生活经验等提出了各种各样的方案。比如，有学生认为，可以在大树旁边放置一根木杆，让大树和木杆平行，然后用手机给大树和木棒拍照，尽量从大树和木杆的正面拍照，然后根据照片中大树和木杆的比例关系以及木棒的实际高度，推算出大树的高度。这样的富有创新气息的方案，让其他学生的眼睛一亮，因此这个方案几乎得到了全体学生的认同。

当学生经历生活化数学项目学习后，就能感受到数学与生活间千丝万缕的联系，就能增强应用意识。从生活中发掘资源，实施项目教学，能创生学生学力发展空间。充分运用学生生活资源，能让学生从中觅得生活味。对学生来说，实施生活化项目教学，要让他们“处处留心”，即“多一只眼观察生活，多一份心感受生活”。

三、对“项目教学”的思考研究

“项目教学”激发了学生探究学习兴趣，让学生真正成为一个数学的发现者、研究者、实践者；“项目教学”打破了学生只有进入学校教室、依靠教师讲授才能学习的固化格局；它更重视学生团队合作、主体协同；它不仅培育学生认知力，更培育学生实践力。

（一）确定“项目教学”的主题

“项目教学”要求教师具有课程开发意识。通常情况下，“项目教学”课题不局限于教材，更多依赖于师生跨界、生活课程开发。由于数学是逻辑性很强的学科，而“项目教学”则要求内容具有应用性、实效性，因此，将数学学习内容转化成学生研究项目，对教师来说就是一种挑战。借助“项目教学”，能发展学生发现、分析和解决问题能力，这是纸笔数学教学的一个“短板”。

（二）组建“项目教学”的团队

“项目教学”不同于传统教学，它不依赖于教师“孤军作战”，要求教师彼此之间要展开通力协作，比如，学科跨界研究、不同学科教师跨界对话、备课等；在项目教学中，教师要引导学生组建“学研共同体”。教师不仅应该注重学生自主探究力培育，而且要重视对学生合作学习能力培养；“项目教学”要求学生彼此之间能异质互补、抱团发展。

（三）完善“项目教学”的管理

“项目教学”不同于传统教学，一个重要方面就是“项目教学”真正以学生为主体，以学生“学”为中心。这就要求“项目教学”要完善管理，从传统管控、规约转向发现、激励、弘扬。教师要真正站到学生身后，在跟进学生研究过程中适度介入，对学生学习予以指导、启发，让学生在项目学习中学会策划、组织、管理、协调、发现、欣赏和分享等，让学生在获取知识的同时，提升综合素养。

实践证明，“项目教学”对发展学生综合素养是有效的。尽管在实践中出现了不少问题，如某些教师不善于开发课程，某些学生学习被动、盲目。但我相信，只要教师有意识地将“项目教学”融入日常教学之中，学生综合素养一定能获得发展、提升。