把自己装进“套子”里的五年级男生

郝夏锋 张 琰

小恒，一个个子不高的五年级男生，平时喜欢坐在座位上低头看书，话很少，不轻易与人交流。天气很热的夏天，他总穿着长袖外套，老师看他头上有汗，叫他把外套脱掉，他总是摇摇头说不热。新冠肺炎疫情防控要求降低后，班级同学都摘下了口罩，可小恒始终戴着口罩。班级里的同学都说小恒不爱讲话，很难靠近，所以没什么要好的朋友。老师尝试跟他交流，他总是低头不语，问他问题，他只是用点头或摇头来回应，问得多了，他会非常困难地挤出一点僵硬的笑容或者非常勉强地说一声“嗯”。

小恒有个妹妹，比他小7岁。小恒的爸爸忙于工作，很少管小恒。小恒上了高年级后，妈妈发现他沉迷于手机游戏，话越来越少，开始尝试跟他多交流。可是小恒不愿意跟父母沟通，常常讲不了几句话就开始发脾气，争吵时会对父母说“我的事跟你们有什么关系？”“就算我听你们的又有什么用？”之类的话。小恒的父母怀疑小恒有自闭倾向。

一、案例分析

1.“问题行为”背后的含义。

后现代心理学特别强调建构的意义，所谓建构，即同一个事件在不同人眼中的含义是不同的。因为对每个人的意义不同，所以有些人会把一个行为定义为问题，但是在其他人眼中，该行为不一定是问题。

本案例中，小恒的行为在老师的眼中属于问题行为，这个行为被认定是“退缩的”“敏感的”，所以老师会有“侵入式”的反应，如，更多地要求小恒摘下口罩、脱掉外套，也更多地要求他跟别人说话。这里说“侵入式”并不是指老师不尊重这个孩子，这是一位非常负责任的老师，他希望用自己的方式改变小恒的行为。可是，这个行为带给小恒的感受是“我必须要用他人的方式要求自己”，一旦做不到，他有可能会体验到更深层次的挫败和自卑，而挫败和自卑将会导致更多的退缩。所以，本案例中，我们需要换一个视角去看待所谓的“问题行为”。

2.家庭生命周期的发展。

从家庭生命周期的角度去理解小恒的行为，是系统式家庭治疗的另外一个视角。所谓家庭生命周期，是从发展的视角看家庭的发展阶段。本案例中，小恒的家庭处于“有青少年的家庭”阶段，孩子开始进入青春期，表现出明显不同于之前的行为，对自我空间有更多的要求。在互动良好的家庭中，父母会意识到孩子长大了，家庭教育方式亟须转变；而在互动不良的家庭中，父母往往会以对待小孩子的方式对待青少年，当青少年变得不爱讲话，他们并不会将此视为“孩子在成长”的信号，而是识别为“孩子有问题了”“翅膀硬了”，这个认知会增加亲子互动中的焦虑。所以，小恒的家庭需要学习新的亲子互动方式。

二、教育建议

1.对家庭的建议。

首先，应理解孩子把自己“套起来”背后的意义，以发展的眼光看待孩子的成长。“套起来”在某种意义上是一种树立界限的表达，对于有青春期孩子的家庭而言，以下的场景也许并不陌生：孩子在自己的房门上张贴“请敲门”的字条；他们花更少的时间跟父母交谈，更多地与同龄孩子交流；他们有更多的对于父母的“矛盾”行为，时而表现得像是一个孩子，时而又特别期待自己被当作成人对待。以上这些现象都凸显了青少年对于自主的需要。

其次，要建立新的养育方式。本案例中的小恒，在成长的过程中没有太多被父母陪伴的经验，进入青春期后就会释放更多“我需要自主”的信号。对于他而言，这个信号显得更加复杂，一方面包含了对父母的拒绝，另一方面又包含了对父母没能陪伴自己的愤怒。所以，这样家庭里的父母也会更加艰难，靠得太近，就侵入了孩子的空间，孩子不会接受；离得太远，又忍不住被孩子把自己“套起来”的行为所吸引。

因此，建立一套新的互动规则是必要的。在这样的家庭中，建议用留言板或者张贴便利贴的方式代替直接的沟通，因为直接沟通很容易引发冲突，而符号化的表达可以打破过去的沟通模式，建立新的互动规则。这个规则中，最重要的是要做到以下几点：（1）父母关心和在意自己的孩子；（2）父母看到并且愿意尊重孩子追求自主空间；（3）父母对孩子表达，需要父母帮助或者建议的时候，可以写在留言板上；（4）父母和孩子约定新的表达关心的方式，而不是不停地追问、要求、怀疑。

2.对学校的建议。

如果对于学生把自己“套起来”的行为有更多的理解，那么应对这个问题的方式就不仅仅是让他摘下“套子”这一种了。建议教师对学生表达：“你喜欢戴着口罩、穿着外套，一定有你的道理，你需要有自己的空间。”也可以用留言的方式进行表达，学生自己选择是否回复。重要的是要强调：“如果你愿意，你可以回复。当然，你也可以选择不回复。”要为学生提供更多元化的表达方式，拓展更大的沟通空间。