基于《电线电缆材料》的课程改革

穆娟

（无锡工艺职业技术学院，江苏 宜兴 214200）

0 引言

电信电缆行业是我国电力和通信两大国民经济支柱产业的配套产业，也被称为电力和通信产业的“血管”和“神经”。随着我国经济的高速发展，我国电力和通信两大产业的发展速度也在不断提高，作为相关的配套行业，电信电缆行业在未来具有非常大的发展潜力。与此同时，对于相关专业人才的需求缺口较大，但由于我国现行该专业高校数量较少，大部分企业并不能招聘到合适的岗位人员，因此大部分企业往往通过招收机电专业毕业的学生进行二次培养。这也是我国当前教育改革过程中需要解决的问题，高速发展的产业缺乏高层次的专业人才、高校在对相关人才的培养模式上具有较大的差别、高校所培养的专业人才并不能胜任企业的发展需求。如何在短时间内缩小高校和企业之间的差距，才是《电线电缆材料》课程改革中的首要问题，才是教育改革的价值取向。

1 以校企合作为基础，量身打造一线复合型人才

校企合作办学模式是近年来随着教育改革推进所形成的一种新型办学方式，高校和企业之间遵循“资源共享、人员互动、人才共培”的原则，共同提高学生对岗位对企业对社会的适应能力。通过专业教师走访企业的生产流程，深入调研企业内部的运营方式，和企业的核心人员共同敲定人才的培养模式。除此之外，在校企合作办学模式下，需要高校、企业、毕业生进行三方座谈会或者招聘会，形成有效的动态联动反馈机制，将当前该领域发展的最前端技术成果展示给学生，力求在准确把握行业发展方向，提高行业准入门槛的基础上，在专业建设、课程建设、课堂建设、实训建设等方面创新优化教学模式，提高高校的教学质量和教学效果，实现理论教学和实践教学并重的教学方式，帮助学生不断提高自身可持续发展的能力[1-3]。

1.1 人才培养方案的制定

在校企合作办学模式下，对于学生的培养需要双方共同制定相关的培养策略。最为简单直接的是学校负责理论知识，而企业在负责实践技能。通过将理论知识和实践技能相统一，来达到提高学生综合水平的目标[4]。但值得注意的是，高校和企业在制定相关人才培养方案时，需要及时地根据行业的发展需求和企业的发展需求来进行调整和修改，保证这一课程改革的有效性。

1.2 教学由高校和企业共同承担

在这一过程中，高校和企业可以通过师资互派的方式来提高学生的综合能力。例如企业可以定期派遣专员来高校进行教学，让学生了解这一领域科技发展的最新成果和未来的发展趋势，通过不断接触新鲜事物来激发学生学习的积极性；高校则可以派遣专业教师对企业工作人员进行理论知识的培训，通过这样师资互派的方式来强化高校和企业之间的合作关系[5]。

除了“师资互派”以外，可以通过资源共享的方式来展开。一方面企业可以将学生的顶岗实习、毕业实践以及岗位综合实训等内容安排在自身的实践基地，由双方共同制定相应的实习计划，高校派遣一名教师跟踪指导，其他实践教学活动则由企业负责人来完成[6-7]。学生在实践过程中，既加深了对理论知识的理解，也为日后的岗位熟练度奠定良好的基础。学生在实习结束后，企业可以对学生做出综合性评价并反馈给学校。

1.3 学生实习就业工作共同完成

学生在企业实习阶段就会受到企业和高校的共同关注，如果学生在实习期间表现优异，则可以成为企业的“准员工”，企业通过安排“师傅”来帮助学生尽快适应工作岗位，从而达到缩短“准员工”的工期的目的。

2 课程改革要符合高职的教育理念

2.1 实施新型人才培养模式

随着教育改革的推进，电线电缆制造技术专业通过将校企合作办学模式作为契机，在专业的建议和领导下，开展“三年三阶段、工学交替、能力递进”的人才培养模式。简而言之就是在第一年实现基本从业水平能力的提高，能够充分掌握理论和基础实践内容；第二年提高自身的专业水平，选择自身的专项技能培训，通过校内外的共同学习和训练来完成；第三年提高学生的综合素质和能力，即通过专业核心课程理论的讲解和为期半年的毕业实践，来提高学生的专业能力和综合应用能力，提高学生的创新能力，从而形成可持续发展的动力。

2.2 以职业技能作为培养标准，制定相关课程体系

推动《电线电缆材料》的课程改革，需要对电线电缆行业进行深入的调查和反馈，根据企业和社会的发展需求来制定相关的人才培养模式[8]。例如将电信电缆行业的典型工作岗位进行拆分细化，确定本专业的教学核心和教学重难点，重构课程结构，形成新的人才培养模式。除此之外，还需要加强以工程工作为导向的技能鉴定标准，打破传统教学方式的桎梏，通过将理论教学和实践教学进行整合，来形成新的教学模式。

2.3 促进“仿真职业环境教学”模式的实施

“仿真职业环境教学”是近年来培养专业电缆行业的新型培养方式，是通过不间断地职业生涯模拟训练来实现提高学生综合能力的教学模式之一。在校企合作背景下，将传统的新生入学教育转化为企业对接的行业认知和职业启蒙，并引导学生正式进入职业生涯模拟状态。学生可以一边在校学习一边在企业基地模拟训练，实现理论知识和实践能力的有效转化，从而明确自身的发展方向和职业定位，减少学生在校期间茫然择业的过程，将学生的职业生涯教育直接转化为目的明确的教育设计过程，从而真正提高人才培养的效率。高校在和企业合作过程中，双方还需要将教学过程管理和教学质量的管控真正融入到教学过程之中，因此在《电线电缆材料》课程改革中，必须要不断促进“仿真职业环境教学”模式的实施[9]。

2.4 加强师资队伍建设

《电线电缆材料》课程改革的前提是要具备充分的师资力量，有能够根据企业和社会发展需要来优化人才培养模式的教学能力和服务能力。而这一师资队伍建设需要高校和企业共同组成精英团队。在校内教师可以通过专业带头人或者骨干教师来制定相应的管理措施和理论教学内容和课程规划；而企业则根据学生的培养方向来制定实习的目标和实习方式，通过基地训练，培训进修等方式来武装自己，提高自身的教学水平和业务能力。

3 改革教学评价方式，完善教学考核评价

3.1 课程考核内容的改革

对于《电线电缆材料》课程而言，在考核标准上要打破传统的理论考试内容，不能对课本的内容照搬照抄，而是要根据实际运用情况来设置相应的应用分析题、实践操作题以及操作步骤等。考核要能够展示出学生的专业水平，才能够真正体现出学生的具体掌握情况。

3.2 考试方法的改革

《电线电缆材料》课程需要理论考试和实践考试相结合，对于项目课程而言，学生的成绩一般都是由具体的实践操作流程考核和书面考试两方面组成，期末的理论考试占成绩比重较大。面对这种情况，我们可以采取教考分离的方式，对学生的专项实践环节为主要的开合内容，对于学生的书面考试成绩则可以通过建立相应的数据库，提高考卷的综合水平，提高考试方式的科学性和专业性。

3.3 转变教学方式

转变教学方式是推动《电线电缆课程》改革的基础。在传统的课程中，教与学是明确分离的，教师的教和学生的学并不能完全融合在一起，学生处于被动的，单一的接受状态，不利于学生主观能动性的发展。因此在新课改的背景下，首先要实现师生角色之间的转变，教师由传统课堂中的统治者变为新型课堂中的引导者，由高高在上的领导者向学生的学习伙伴的角色转变。信息技术的发展，使得教师和学生对信息的接收方式是相同的，学生需要的知识不再只通过老师来了解，因此新课改背景下要求教师要能够创设情境，积极引导学生主动参与到学习活动之中，在课堂中建立平等、和谐、融洽的师生关系，从而营造出更加民主、轻松的学习氛围，才提高学生积极性的同时，也提高了课堂的教学质量和教学效率，充分实现师生之间的平等交往、平等对话、共同发展的教学目标。

3.4 与学生建立平等的情感交流

建立平等的情感交流是新课改背景下，对课堂教学的基本要求。要充分突出学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，让学生成为学习的主动者，而老师只是学生学习的合作者和参与者。只有将学生学和教师教充分融合在一起，才能够不断提高课堂的教学质量。除此之外，信息时代的到来，教师更应该注意的是如何教给学生更高效的学习方式，着力于对学生自主探究、创新能力的培养。

目前在《电线电缆材料》课程改革方面，已经初步建立了问题情境——共同探究——多向交流——实践交流的基本教学结构和教学模式，在为学生营造一个良好的学习氛围的同时，也极大地增加了学生动脑动手的机会，学生可以在相互讨论，相互切磋的过程中，培养自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，也能够培养学生团结协作的能力。

4 结论

《电线电缆材料》的课程改革中，传统的教学模式过于强调该课程的理论内容，严重锉削了学生的学习积极性，学生在学习理论内容时感到枯燥乏味。随着课程改革的推进，传统的理论教学模式被打破，高校在根据企业和社会发展需求的基础上，将理论知识和实践技能充分融合，转变传统的教学观念，在提高学生学习积极性的同时还培养了学生的探究精神、创新精神、合作精神。学生的主观能动性被充分激发，既提高了教学效果，也为学生的个人可持续发展奠定了良好的基础。