论加减法教学在语文课堂中的运用

盛建芬

（苏州工业园区跨塘实验小学，江苏苏州 215100）

一、激发学生的预习兴趣

（一）预习方法的指导

1.预习步骤的指导。进入三年级后，小学生语文预习的重点是读准生字词，读熟课文，标好小节号，不理解的词语要查字典。进入四年级后，课文更长，而小学生已经形成一定的预习习惯，这时教师可以提高预习要求，让学生进行“二次预习”。“二次预习”是指在第一课时后，教师提出一些导读要求，指导学生查找相关的背景资料，紧扣课文的重点、难点进行深入预习，并试着写批注。一开始，教师一定要带着学生一起在课上进行预习过程，通过几次的实践，让学生逐步掌握基本方法、步骤。这样，学生就会觉得预习是一件很自然的事情，并从心底接受预习。

2.预习时机的引领。在语文教学中，教师要注重给学生创造更广阔的预习空间。在一个整体中，有联系的学习更能激发学生的学习热情。一册语文教材是一个整体，各个单元则是一个个各具特点的整体。因此，在每学期的第一课时，教师可以引导学生通过阅读教材目录，大致了解每个单元的内容，引导他们以单元为单位进行初步预习，鼓励学生阅读每一篇课文，从而对整本教材形成一个初步印象。在每课第二课时前，教师指导学生“二次预习”。这样一来，学生不仅学会提前预习，还能在预习时注意课文前后的联系，拓展预习空间。

（二）改变预习的反馈方式

1.“突然死亡法”。教师以小组为单位组织组际竞赛，用来检查学生的朗读是否正确、流利。在第一课时，教师随机抽一组至两组分别读整篇课文。比赛时，每一组都由一号队员先读，一旦读错，一号队员马上“牺牲”，二号队员接着读，所有队员都“牺牲”了，再从一号队员重新轮起，直至课文读完，然后计算本组的“牺牲”人次，记在评比表格中。期末时，教师综合每一课的竞赛情况，对各组进行评比，评出若干个“读书正确、流利的优秀小组”。随着竞赛的深入，越来越多的同学能坚持长时间不读错，有的同学甚至能一口气把课文读完。为了小组的荣誉，大家都会认真预习，减少阅读的错误。

2.小老师竞争上岗制。这种方法可用来检查学生的背书情况，具体方法如下：每篇要背的课文，所有学生都可以提前到语文教师那里去背，背完的前十名获优秀加星的成绩，并被聘为本课背书工作的小老师，其他学生则到这十位同学处背书，小老师根据背书的时间和质量给他们打出成绩。于是，往往一篇课文还没教，就已有一半以上的同学会背了；甚至有的课文还在很后面，就已经有同学对那十个名额“虎视眈眈”。同学们的背书热情得到了激发。

3.批注即时展评制。为了更好地引导学生抓住关键词句把批注写实、写详，教师要及时让学生在课堂上展示其在预习时做的批注。教师可以先大致浏览学生的批注，然后把写得具体的批注通过投影仪展示出来，供其他同学学习；或者，在课上交流时，发现有同学说得特别独到或生动时，把他的批注即时展出。被表扬的同学，会在预习成果评比中获得加星。这样一来，教师既可以激励学生做好批注，又在批注展评的过程中对学生渗透批注方法的指导。

二、精简教学设计

（一）教学目标明确集中

一篇课文的课时极其有限，课堂上的每一分钟都是弥足珍贵的。每篇文章都有其特点，在整套教材中有着不同的地位和作用。为此，教师必须认真研读新课标，熟练把握整个小学阶段语文教学的目标体系，找到各个学段各种典型的训练点，赋予每堂语文课明确集中的训练目标，并努力把三维目标加以整合。

（二）增加方法层面的指导

1.引导学生把握典型的文章结构。新课标对小学中年段学生的要求，有“加强学生整体把握课文的能力”一点，这符合认知规律，也有利于作文教学。所以教师在教学一些经典的课文时，可引导学生进行分段。如《富饶的西沙群岛》是按总—分—总结构来写的，《美丽的小兴安岭》是按四季发展的顺序来写的。但值得注意的是，不必机械地给每一篇课文进行分段。有的课文，学生在初读后即可厘清思路，找到课文学习的线索；有的课文，学生在学完后，需要结合教师的小结，找到思路后再进行分段。教师空洞的说教，是无法将整体把握课文的能力传授给学生的。这种能力的掌握是有规律可循的，但必须建立在学生大量接触过不同类型的文章的基础之上。只有经过多次实践，学生才能逐渐形成这种能力。

2.引导学生把握典型的构段方式。《富饶的西沙群岛》的第四自然段是非常典型的总—分结构，教师可以以这一段为范例对学生展开训练：先让学生知道这段有几句话，围绕哪句来写，写了哪些景物，点出这种结构叫“先总后分”；然后，另外出示一段内容集中的话，请学生根据这段话的意思在段首或段尾加一句合适的中心句；最后，给学生一句中心句，让他们围绕这句中心句写一段内容具体的话。这是一个由易到难、循序渐进的过程，可以逐渐培养学生把握文章构段方式的能力。

三、精巧设计课后作业

（一）让口头作业更富情趣

为了让口头作业更富情趣、更吸引学生，教师可以请他们在课堂上进行表演、比赛；可以请学生回去读、背或讲给父母听，请父母写上一两句点评的话；还可以请学生利用复读机完成这些作业，选取部分同学的录音作品在教室里播放。口头作业的形式改变了，学生的兴趣更浓厚了；口头作业有听众了，学生期待出色完成作业的欲望更强烈了；口头作业的反馈方式充实了，学生认真准备的劲头也更足了。为了完成得更好，学生会努力回想上课时教师是如何示范、指导的，会对课文反复咀嚼，仔细品味。

（二）让书面作业更具挑战性

1.趁热打铁的小练笔可以多一些，在布置周记时，可多布置一些课文的续写、扩写、改写、仿写等作业。这样的作业，不仅能使学生的上课所学得到有效反馈及迁移，还能引导他们深入思考，使他们的个性化理解得到尊重。

2.让学生以小组为单位出一份主题集中的“小主人”报。例如，在教完三年级上册第六单元后，教师可以指导学生围绕“热爱祖国的大好河山”主题来构思报纸，并提出相关要求：内容要课内外结合，形式要图文并茂，栏目要有鲜明特色。为了出色地完成报纸，每一组的成员在报纸编辑过程中，都会经历集思广益、交流碰撞，分工合作、各显神通，组际交流、分享互助这样的一个过程。

3.在阶段复习时，引导学生编制一份综合练习卷。教师请学生把自己认为是重点、难点的内容，用常见的测试形式呈现出来，出一份综合练习卷，并告诉他们，自己会将一些出得好的题目录用到期末测试卷中。这样一来，学生们热情高涨，纷纷行动起来，他们在编制试卷时自然会揣摩课程的重点、难点，而认真选编、誊写试卷的过程也正是学生自主复习的过程。

对于这些趣味性、挑战性强的作业，学生在完成的过程中，会对课上所学知识进行逐步积累、积极内化、灵活运用、能动拓展，进而逐渐提高其语文素养。

综上所述，要想提高语文教学效率，教师可以从课前预习、课堂训练、课后作业三个方面进行思考与尝试。在教学中，教师要激发学生语文学习的兴趣，进一步强化目标意识，组织有效的训练，设计精巧的作业，引导学生感悟、内化、积累、运用，从而提高学生的语文素养。