例谈高中体育有主线的专项化教学——基于“体悟教学”

秦洪敏

随着《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》的颁布，课标所提倡的以选项走班为组织形式的专项化教学成为高中开展体育教学的主要方式。专项化教学因其具有系统性、完整性，能满足学生个性化学习的特点而凸显优越性。那么，如何在体育教学中构建并实施专项化主线教学，将体育教学内容进行整合并有序安排，使学、练、赛等教学活动有效开展，是一个值得研究的问题。江苏省锡山高级中学唐江澎校长在20多年教育教学探索与实践的基础上提出的“体悟教学”主张，为解决这一问题提供了借鉴。

一、“体悟教学”对体育专项化主线教学的启示

所谓“体悟教学”，就是教师通过一定的策略和方法，使学生在课程教学活动中有所体验、有所感受、有所领悟，能够将已有的知识经验运用到学习活动中，进而促进其对知识与方法有深刻理解，对技能有切实领会，对品德有深刻感受。

基于“体悟教学”的体育专项化主线教学，在教学内容的选择与安排上，要以新联旧，使学生能够运用已有知识与经验，参与新知学习，形成新体验、获得新感悟；教学中要通过情境创设，激发学生的学习兴趣，调动其情感与思维参与，使学生已有的直接或间接的体验与当前的学习活动相结合。

“体悟教学”中，教师要通过“导向致悟”，帮助学生“定向自悟”，教师要通过“启悟”，帮助学生“体悟”。这就要求教师在设计和实施体育专项化教学的主线时，一方面根据教学内容的内在联系谋篇布局、分层布点，使先前的学习经验能为后续学习“导向致悟”和“定向自悟”奠定基础；另一方面在教学中创设切合学生身心特点的真实情境，能够起到“启悟”和帮助学生“体悟”的功效。同时，“体悟教学”认为学生是处于发展中的青少年，要使他们进行“有意义”的学习，因而在主线设计与实施时，不仅要注重学生运动能力素养的提升，还要适时进行健康行为和体育品德素养的培养。

二、基于“体悟教学”的体育专项化主线教学的构建与实施

1.以教学比赛为主线的专项化教学。

以教学比赛为主线，是指根据教学的目标与要求，设计与实施不同规则与要求的系列竞赛活动，连接起知识与技能、技战术运用、专项体能与一般体能、规则与裁判法等内容的学习活动，使比赛成为教学的纽带。

例如，在篮球专项化教学中，教师可设计“尝试性比赛”环节，通过“半场三对三”教学比赛，了解学生现有运动水平，之后指导学生分成学习小组，引导学生发现自身在运、传、投等技能上存在的不足，并通过小组内比赛改善不足。教师还可设计“诊断性比赛”环节，让学生进行特殊规则的“半场四对四”比赛，如制定投篮前同伴都要接触球一次的规则，通过比赛情境的演示，引导学生讨论与分析，帮助学生发现自己在运球、传球、跑位、防守以及战术运用等方面存在的问题，并通过防守脚部动作、体前变向运球、行进间低手投篮等动作的学习与运用解决问题。最后教师还可以设计“总结性比赛”环节，进行“全场五对五”的比赛，以检查学生本阶段专项学习的效果，帮助学生明确下阶段学习需要改进的问题。

这种以“尝试性比赛—诊断性比赛—总结性比赛”为主线的专项化教学，能够为学生提供真实、丰富的运动体验，引发深度学习，加深学生对所学知识与技能的理解，促进其对运动文化与体育品德的切身感受。

2.以战术意识培养为主线的专项化教学。

以战术意识为主线，就是从球类项目的整体特质出发，以学生体悟球类运动的特性与战术作为教学的切入点，在“项目介绍—比赛概述—战术意识培养—应变能力培养—技能演示—巩固提高—动作完成”的教学过程中贯穿战术意识培养，并将球类运动的基本知识与技能、技战术运用、体能发展、规则与裁判法以及情感体验等因素融合成有机整体。

例如，对篮球专项化教学，在“项目介绍”环节，教师可以结合比赛视频，对篮球运动特点、比赛规则与技巧等进行讲解、演示，使学生对其有初步了解。在“比赛概述”环节，组织学生进行“半场四对四”比赛，结合对比赛情境的互动探讨，使学生对篮球运动的竞争性、对抗性、合作性等有所体悟。在“战术意识培养”环节，首先，教师可以创设游戏情境，学生体验，引出所要学习的战术，并利用学生的已有经验来学习新知；其次，通过讲解、讨论、演练，明确并体验传切配合的要领与方法；再次，通过“二攻一”“三攻二”“三攻三”等特殊规则的比赛，提高学生的运用能力及相互配合的战术意识。在“应变能力培养”环节，主要是根据战术学习中出现的问题，通过对已有技能的复习以及实战技巧的运用，提高学生全面观察、瞬时决断、及时应变的能力，促进战术意识的形成。在“技能演示”和“巩固提高”环节，在战术意识的引领下，展开对新知的学习与运用，促进学生加深对所学知识与技能的理解，提升学习深度。在“动作完成”环节，通过特定规则的班内联赛，提高学生的战术意识和技能水平，形成对所学战术及篮球运动特性的见解。

这种从篮球运动的整体特性出发，以战术意识培养为主线，使教学活动按照“完整—分解—完整”“尝试体验—学习体验”“战术学习与体验—战术意识支配下的技术学习与体验”的方式展开的教学，使学生在提升运动能力的同时，感悟篮球文化和体育精神，有利于学生终身体育习惯的养成。

3.以动作创编为主线的专项化教学。

以动作创编为主线的教学，就是依据教材内容的创新价值及特点，通过由简单到复杂的动作创编任务，将知识与技能、展示与欣赏等学习活动联系在一起，使动作创编任务成为教学的纽带。

例如，高二年级健美操专项教学，在“准备”环节，教师通过复习健美操基本动作与套路动作，了解学生现有技能水平，并按能力水平进行异质分组，形成固定学习小组。在“简单创编”环节，教师运用理论与实践相结合、健美操创编理论知识与比赛欣赏相结合的方法，以单个动作、组合动作为原型进行多维度的改编，并通过展示、评价与改进，使学生在简单创编的过程中，加深对创编的要素与方法等知识的理解，培养创新意识，为后续动作创编做好知识与技能上的准备。在“学习体验与积累”环节，学生学习与欣赏某一风格的典型成套动作，掌握技能、加深对健美操运动的理解，并积累创编元素、拓宽创编思路。在“复杂创编与展示”环节，教师宣布创编主题，学生选择主题、制定设计方案，明确健美操的名称、风格、音乐，主要动作、队形变化、拍节数以及小组创编的具体分工；在教师的指导下，学生收集动作素材并实施创编；最后小组展示与评价。

这种以“创编准备—简单创编—学习体验与积累—复杂创编与展示”为主线的专项化教学，将创编知识与方法、运动欣赏、技能等学习活动有机融合成整体，为学生提供了展示的舞台，激发了学习兴趣，提高了知识与技能的运用能力，培养了团队合作与竞争的意识。

4.以主题活动开展为主线的专项化教学。

以主题活动开展为主线，就是要将体育教学和课余竞赛活动连成一体，使课余竞赛成为体育教学的纽带，使学、练、赛等课内外体育活动产生良性互动，拓展课堂空间，提高学生的运动能力，促进学生对运动项目特性的体验和对体育精神的领悟。

例如，在高三第二学期开展男生篮球“自主设计、自定规则、自主比赛”主题活动。在“确定主题、明确要求”环节，教师说明本学期篮球学习的目标与要求，宣布活动主题，学生明确活动的目的、意义及要求；各班体育委员商讨、制定比赛办法与规程，成立竞赛委员会。在“分工合作、制定方案”环节，学生以班级或班级联盟的方式成立代表队，同时确定队名、购置服装，完成教练员、运动员、裁判员、赛事服务志愿者的报名工作；竞赛委员会分工完成竞赛规程制定、代表队报名、秩序册编制等工作。在“合作学练、提高能力”环节，各小组在教师的指导下进行篮球技战术、体能、裁判知识的学习，提高实战能力和裁判水平。在“自主比赛、改进提高”环节，比赛时，教师指导各裁判组的裁判工作，竞赛委员会处理相关问题；比赛后，教师引导参赛队和裁判组讨论分析比赛中存在的问题，并指导改进练习。在“总结颁奖、合理评价”环节，竞赛委员会总结活动情况，举行颁奖典礼，教师组织学生就活动表现进行自评、互评。

这种课内外相结合的主题活动，符合学生的学习需求，体现了用以致学、学以致用的特点，学生参与了活动设计与实施的全过程，丰富了活动体验，促进学生对体育精神的感悟和运动习惯的养成。