教师成为推进变革的核心力量

杨九俊

在2021 年两会的“委员通道”，唐江澎校长关于“好教育”的阐释，直抵教育本质，回应社会关切，引起强烈反响。因为和江澎校长熟识，我们都因此跟着忙乎，比如《光明日报》《中国新闻周刊》等报刊的记者都对我进行了电话采访。我还经常在和其他同志交流时不断解释，江澎不仅是这样说的，更是这样做的。为了证明此言不虚，我会打开微信，进入“省锡中专家团队群”，展示一下2020 年上半年，唐校长组建的这个群是怎样在十多年研究探索的基础上，组织我们集中研讨学校的“毕业生形象”（即四个“者”：终生运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者）。现在讨论江苏省锡山高级中学（简称“锡山高中”）的教师专业学习社群，我恍然大悟，江澎一定是由自己学校的教师专业社群拓展开来，专门组织了这个特定的问题解决的群。我自己其实也成了锡山高中教师专业学习社群的参与者，与有荣焉。

锡山高中为什么能出现一批教师专业学习社群？我以为，是因为唐江澎校长及其团队一直走在改革的前沿，他们会遇到新问题，思考新方案，想象新风景。他们面对时代的变化，表现出了积极的胜任力。一是适应知识形态的新变化。传统的知识观是个体知识论。在笛卡尔、康德那里，知识的确证是建立在个体意识之上的。它的特点：（1）注重个体心灵，忽视知识生产共同体。（2）研究对象是经验。（3）知识的产生与确证脱离社会对其效果的要求。（4）不关注、不研究知识与接受知识、权利与民主的联系。［1］而罗蒂等人提出“群体知识观”：知识不是一个自我封闭的单子。恰恰相反，它是那种因为自己能够不断地敞开自身……建立在宽容、多样性基础之上。［2］这样的知识观为教师的专业发展打开了新的理论视野。传统的知识观还认为知识是客观的、确定的，而在大数据时代，知识显现新的样态。戴维·温伯格在《知识的边界》一书中提出几个热词，如宽度、无边界、平民主义、悬而未决、“他者”授证等。“宽度”说，足够多的人参与，本身就是一种深度，组织专业社群，在一定意义上就是体现“宽度”。二是适应科学技术的新发展。唐江澎校长几乎斩钉截铁地说：“基于智能手机的微信群建设，应当引起关注。”他们是在这个微信群的基础上，按照专业化的要求，组建了学习社群。三是适应学校组织形态变革的内在要求。传统的学校教研组是基本的细胞，是分科的，具有相对封闭性，但当下的知识生产和知识传播具有综合化的趋势，学校的工作有很多也都是综合性的，在一个不断变革的学校里，综合性要求更高，专业学习社群成为与学校教研组相对应的专业组织，专业性与综合性、稳定性与灵活性各有侧重，相得益彰。锡山高中不失时机地引进“教师专业学习社群”的思想，实现组织创新，学校组织构成更加完善，学校组织也就更有力量。

教师专业社群的形成，也是锡山高中文化生长的必然。第一，群体知识的一个重要特点是“主体间性”。在一个专业社群里，每一个教师都是主体，都能迸发主体的激情和创造力，这个专业社群才真正具有活力。锡山高中长期高扬“人”的旗帜，大家同心协力培养终身运动者、责任担当者、问题解决者、优雅生活者。天职使然，每位教师都在追求意义人生。学校治理以科学、民主为准则，教师的职业生活富有尊严感。这就使很多教师有做事的内在欲求，有主体创造的激情，“主体间性”因而成为可能。第二，锡山高中长期推行分布式领导，不少项目不是采取由上而下的垂直管理，而是项目负责制，让一些专业领袖承担主要任务，且在工作推进过程中，培养潜在的专业领袖。教师专业学习社群其实是更彻底的一种分布式领导。第三，改革对于锡山高中，一直是“在路上”。他们一直通过不断变革培养时代新人，创建理想学校。他们一直想做事，一直想把事情做得卓越，学校也需要更多教师一起努力，共同推进学校发展，于是有志参与变革的教师才有了用武之地，从而在做事的过程中为学校发展做出贡献，也使自己得到更好的专业成长。试想，一个死水一潭的校园里，不可能“每天都是新的”，也不需要教师们除了上课、管学生，另外还做什么，专业社群也就失去了存在的意义。

我们经常讨论什么是教师专业发展的最佳路径？锡山高中的经验告诉我们，“做项目”，不断改进专业实践，就是教师专业发展的最佳路径。更重要的是，教师们成为学校文化变革的核心力量，其人生价值得到更好实现。唐江澎校长想象的时代新人，因此得到更好成长。“喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟”这种胜景，使得“匡园”常常成为我们流连忘返的地方。