“共生阅读”教学模式及实践——以《孔乙己》教学为例

陈 敏

我校在大量教学案例的探索中解读出“共生阅读”的内涵，即通过阅读实现教师、学生等多方面的共同进步、共同成长。具体模式是“四步四读”，“四步”即“捕捉原点、追问迁导、推进进程、提炼写法”；“四读”即“预读质疑、深读炼疑、共读领悟、悦读悦写”。

《孔乙己》是统编语文教材九年级下册第二单元中的一篇经典小说。学生在学习这篇小说时，要在梳理情节、分析人物形象的基础上对小说的内容、主题形成自己的理解，同时要理解小说的社会意义。参照“共生阅读”课堂教学模式，笔者对《孔乙己》的教学内容设计如下。

一、预读质疑，捕捉原点，生本共生

在教学之前，学生和教师要通读课文，边读边提出疑问。教师要归纳学生和自己提出的问题，从中捕捉“共生阅读”的原点。

教学《孔乙己》之前，教师布置学生对文章进行预读质疑，教师归纳学生的问题：孔乙己是一个怎样的人？孔乙己最终怎么样了？孔乙己的悲剧是谁造成的？鲁迅为什么要写孔乙己？……

教师根据这些问题，设计具有生长性和关联性的阅读共生要点。

师：同学们，今天我们一起学习鲁迅先生的小说《孔乙己》，课前大家都读过课文了，文章的结尾说“大约孔乙己的确死了”，那么请问孔乙己是谁？他真的死了吗？

教师设计共生阅读的原点——“孔乙己是谁？他真的死了吗？”这两个问题从人、事两面展开。第一个问题紧扣文章的体裁——小说，是后续教学中分析孔乙己人物形象的出发点。第二个问题紧扣作者的创作意图和当时的社会背景，关联后续教学中对小说主题的挖掘。

二、深读炼疑，追问迁导，师生共生

这一环节教师需要围绕阅读原点，追问迁导，组织“共生阅读”教学过程。这一过程注重教师引导下学生的合作、交流，力求达到阅读过程中的师生共生。在《孔乙己》的教学中，根据上面的阅读原点问题，教师引导学生深入阅读文章，设计问题，追问迁导。

由“孔乙己是谁”这个原点问题进一步追问迁导，设计问题：（1）小组合作，小说中描写孔乙己的句子有哪些？请找出来读一读。（2）文中是如何介绍孔乙己的身份的？

由“孔乙己真的死了吗”这个原点阅读问题进一步追问迁导，设计问题：（1）小组合作，找出小说围绕孔乙己写了哪几件事？（2）这些事情与孔乙己的死有关吗？（3）哪件事情直接导致了孔乙己的死亡？

三、共读领悟，推进进程，言意共生

语文是工具性与人文性的统一，教师在阅读教学中要做到“言”和“意”的统一。这一环节中要求教师带着学生共读文中的重要语句，教师范读，学生跟读，在共读中进一步理解语言中的含义，达到言意共生。

1.师生朗读，品析重点词语。

教师和学生共同朗读一些语句，如：“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”……

这个过程中，教师应引导学生抓住每个句子中的重读词语，思考：“从直接描写孔乙己的语句中，你认为他是一个怎样的人？”让学生从语言中感受作者笔下孔乙己的形象。

2.分角色朗读，品味笑声背后的内涵。

师生合作、生生合作，分角色朗读一些语句，如：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”“于是这一群孩子都在笑声里走散了。”“掌柜仍然同平常一样，笑着对他说”……

师生分角色朗读以上关于“笑”的句子，感受孔乙己作为一个读书人在那个时代的卑微，同时将孔乙己的悲惨遭遇与世人的笑进行对比，感受“笑”背后隐藏的当时社会的悲凉和人情的冷漠。

3.体会主题，言意共生。

教师提问，学生思考：“孔乙己的悲剧是谁造成的？作者对孔乙己是怎样的情感？作者创作这篇小说的意图是什么？”教学至此，学生很容易理解这三个问题，教师注重学生在这个环节中的言意共生。

四、悦读悦写，提炼写法，共生共长

“共生阅读”不仅重视学生对阅读方法的总结，提高学生的阅读能力，更注重学生语言文字的运用和表达能力的提升，让学生在读中感悟，实现悦读悦写。为了使学生更好地理解人物形象，练习刻画人物的方法，教师可以设计以下写作练习。

师：阅读文中“不一会儿，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”一句，探讨孔乙己的内心世界。请运用多种描写手法，写一段话。这段话可以续写孔乙己的想法，也可以以第三者的视角来写出感受。

这样的写作练习，让学生与文本中的人物共思、共想，学生在表达的同时深化了对文本的理解，提高了写作能力，实现了共生共长。