道德与法治高阶问题“嵌入式”教学策略*

陈昌龙 黄桂红

道德与法治高阶问题需要运用学科思维及分析、评价、创造等高阶认知能力来解决，具有实践性、挑战性、开放性和综合性等特征。解决高阶问题与学生思维品质的深刻性、批判性、独创性密切相关，是信息时代学生应对复杂情境的关键能力和必备品格，是核心素养落地的重要载体。

“嵌入式”一词来源于互联网技术行业“嵌入式系统”概念。在道德与法治教学中，教师通过嵌入鲜活情境、问题链条、核心价值和思维策略，为解决高阶问题提供即时的学习支持，使学生思维逻辑得以发展、信息资源得以再现，助力学生自主感悟学习方法，开发思维潜能，提升学科素养。

一、在教学中嵌入鲜活情境，促进高阶问题生成

道德与法治高阶问题的生成要以鲜活情境为载体，以课堂活动为主线，以核心知识为焦点，以思维进阶为目标，让学生在高阶问题突破中释放学习力、锻炼思维力、内化价值观。因此，在教学中教师应该在学习活动中嵌入生活情境，以此来激发学生的学习兴趣。生活情境的设置应体现艺术性、层次性、严谨性和实践性等特征，问题的设计要遵循情境内在的逻辑和学生的认知规律。例如，笔者聚焦“民法典立法”，嵌入鲜活情境，开展“防止高空抛物”主题探究活动，活动设计方案如下。

2020年5月28日，十三届全国人大三次会议审议通过《中华人民共和国民法典》，该法典的修订与时俱进，直指“高空抛物、家风建设、虚拟财产保护”等百姓生活问题，被誉为人民权利的“护身符”。

表1 “防止高空抛物”活动设计方案

在活动“问题探究”阶段，学生迸发出思维火花，在思维碰撞中生成了许多有价值的问题。如“高空抛物是什么行为，有哪些危害”“请就防止高空抛物提几点建议”……还有学生即兴提出“民法典的立法过程，体现了教材中的哪些观点”这样站位高、立意深、综合性强的高阶问题，如此“生成”完全超出了教师预设，让课堂有了意外惊喜。“民法典立法”是教学难点，而“高空抛物”是贴近学生生活的“社会之痛”，这样的教学将鲜活的主题情境嵌入其中，为高阶问题的生成注入了源头活水，动态串联了教材的知识点、学生的兴趣点和课堂的生成点。

二、在教学中嵌入问题链，建构高阶问题之基

高阶问题是由低阶问题发展进阶而来的。以高阶问题驱动课堂教学，宜设置贴近学生生活的问题情境，由浅入深嵌入问题链，帮助学生拓宽视角、发展思维。问题链设计不仅要体现问题的指向性、内在的联结性和教学的适切性，还要关注目标导向和思维进阶。问题链的设置在线索上要环环相扣，内容上要层层递进，目标上要指向思维的深刻性，以孕育思维拔节的力量。例如，笔者在教学统编教材九年级上册第四课“建设法治中国”这部分内容时，根据情境设计了如下问题链。

新冠肺炎疫情期间，某公司员工郭某隐瞒出境史，造成与之接触的40多人隔离观察，被判处有期徒刑一年零六个月。这期间，网络上各种道听途说的小道消息甚嚣尘上，某地警方依法对利用网络造谣、扰乱公共秩序的韩某处以行政拘留处罚……疫情暴发后，党和政府加强疫情防控，在与新冠肺炎疫情较量的战“疫”中，很快实现了防控形势的大逆转，经济社会秩序正加快恢复。

问题1：郭某受到处罚的法律依据是什么？问题2：运用“自由与法治”知识，评价郭某的行为。问题3：联系材料，你对青少年理性参与网络生活有何启示？问题4：从国家治理体系的角度，谈谈我国为什么能实现疫情防控形势的大逆转？

上述问题链中的问题1透过现象看本质，考查学生理解能力和应用相关法律知识处理问题的能力，属于低阶问题，为高阶问题的生成奠定了基础；问题2考查的是运用相关标准评判问题的能力，难度有所增加；问题3“由人观己”，从“怎么做”的角度，可联系“遵守道德法律、分析网络利弊、辨析网络信息、传播网络正能量”等观点运用辩证思维、批判思维分析解答，考查学生的审辨能力；问题4从“个人、社会层面”引发对“国家层面”的思考，站位提高到“家国情怀、国家认同”，思维层级从低阶跃升至高阶，实现了在更高认知层面上的心智活动和创造性解决问题的能力培养。

三、在教学中嵌入核心价值，为高阶问题塑魂

道德与法治是落实立德树人根本任务的关键课程，以高阶问题引领课堂活动，应嵌入核心价值，积极引导学生培育和践行社会主义核心价值观。

例如，在教学统编教材八年级上册第八课“国家好，大家才会好”这部分内容时，笔者以小视频激趣导入；以“中国核潜艇之父黄旭华的一生”为问题情境，创设“我的爱国心、我的爱国志、我的爱国行”三个活动板块；以“为什么说‘对国家的忠，就是对父母最大的孝’”“黄旭华自发研制核潜艇如果失败了，他的选择还有价值吗”“作为中学生，日常生活中怎样表现我们的爱国之情”等高阶问题进行核心价值引领。

这样的教学设计，在内容选择上确定了素养引领的价值点，在流程安排上规划了课堂活动的关键点，在问题设计上指向了活动探究的突破点。在高阶问题中嵌入核心价值就像为教学注入了“灵魂”，让“家国情怀、爱国爱党、国家认同”这些“硬道理”在学生心中实现了“软着陆”，潜移默化地润泽其德性，根植其内心。

四、在教学中嵌入思维方法，助力解析高阶问题

高阶问题的解决需要学生掌握一定的逻辑顺序和思维方法。笔者认为以下几种思维方法对解决高阶问题十分有益，教师在教学中应注意培养和嵌入。

1.并列思维，多维评析。并列思维是论述观点不分先后、次序可逆的思维方法，其主要训练学生搜索信息、展开联想后多角度、分层次剖析问题的能力，常用于“启示、评价、建议”类高阶问题的解析。以“分析评价疫情期间郭某的行为”为例，教师在引导学生解决这一问题时，可从“道德+法治”两个角度评价。

2.辩证思维，审辨论证。辩证思维主要是引导学生全面、客观、一分为二地看问题，辩证常用二元思维：事物的对和错、意义与危害、区别和联系、积极与消极影响等。在高阶问题探讨中嵌入辩证思维，学生能一分为二地看问题，言之有理地表达不同见解，能从“正面、反面”“权利、义务”等多角度分析论理，发展了全面严谨、多维表达的审辨能力。

3.因果思维，归因推理。因果思维考查学生认识事物的本质和规律的能力，多针对“为什么”的问题，归结原因，推导原理。如探讨问题“为什么黄旭华‘对国家的忠，就是对父母最大的孝’”时，抓住“家国”二字，学生能联系“国家利益高于一切；国家好，大家才会好；弘扬爱国主义为核心的民族精神”等学科观点，探析行为背后的原因，感悟黄旭华的家国情怀。

4.层进思维，逐层表达。层进思维有类似“剥笋”的特征，由表及里，环环相扣，层层推进。层进思维适合“评析类”问题，一般按照“现象→危害→成因→性质→措施”逐层思考。

运用“嵌入式”教学策略解决复杂生活情境中的高阶问题，是师生结伴而行的智慧之旅，旅程的收获不是课本知识的简单罗列与捡拾，而是引领学生运用知识解读世界，学以致用解决问题，在高阶问题的探析之旅中发展核心素养，落实立德树人的根本任务。