构建单元教学模式，感知数学整体之美

福建省漳州市华安县实验小学 杨碧娟

著名的教育家叶澜教授曾经提出，在课堂教学研究时，教师要注意到两个方面的问题：一是知识体系的内在联系、多重关系，以求整体效应；二是学生生命活动诸多方面的内在联系、相互协调和整体发展。单元整体教学就是单元模块教学的核心部分，与单纯的一节新课教学相比，单元模块教学更能总揽全局。“整体大于部分之和”，因此教师要积极构建单元模块教学模式，提升教材解读能力和数学素养，引导学生从整体入手，提高学生的综合能力和数学思维能力，让学生感知数学的整体之美！

一、通读教材，对比阅读

首先，教师要带着问题通读教材。教材是课程资源当中的核心资源，而单元是教材中最重要的组成单位，这就要求教师必须认真钻研《数学课程标准》，带着问题认真钻研教材，在通读教材之后，根据单元教学目标对教材的内容、教学方法、教学顺序方面等进行合理的调整，提高课堂教学效率。同时，教师也要充分了解学生的知识掌握情况，以每单元为整体来制订单元教学目标及教学计划，将局部教材和整体教材综合起来进行备课，不孤立地去看待教材中的某一个教学内容，注重把每个单元、每个课时、每个知识点的教学目标串联起来。

其次，学生要带着问题阅读教材。数学需不需要进行阅读？答案是肯定的！但是小学数学教学内容的各章节之间跨度较大，例如人教版五年级上册第五单元是《简易方程》，第六单元是《多边形的面积》，属于“数与代数”“图形与几何”两个完全不同的领域。在进行具体的教学之前，教师可以先让学生通读整册教材，对整册的教学内容先有个基本的认知。还是以人教版五年级上册为例，学生在通读教材时，对教材的编排感到很惊奇：第二单元《位置》和第四单元《可能性》在二年级、四年级都学了，为什么五年级还要学？是否增加了什么新知识点？第一单元《小数乘法》和第三单元《小数除法》是不是和整数乘除法有联系？第六单元《多边形的面积》应该不难吧？因为已经学过长方形和正方形的面积了。只有第五单元《简易方程》从来没学过……无论学生给出了怎样的阅读反馈，教师都对学生发掘信息的过程予以充分的肯定，这样学生就会克服畏难情绪，能够对分析理解较难的数学逻辑产生自信心，体验到探索信息的快乐和成就感！

二、优化结构，有机整合

数学教材是由一个个相对独立又彼此关联的单元构成的，数学知识体系的呈现遵循“由易到难，从低到高，螺旋上升”的原则。根据学生客观的认知规律以及实际情况，我们可以将单元某些学习内容有机整合，进行适当调整，优化教材结构。以《小数乘法》的教材编排为例，学生在二年级开始学习掌握了整数乘法，三年级的时候初步接触小数，会进行小数加减法的计算，但是在四年级整整一学年没有接触到小数知识，大部分学生知识遗忘多，特别是在暑假之后，教材编排把较难掌握的大单元知识呈现出来，学生在心理上、知识储备应用上还不够丰富，对于知识的掌握就会存在较大的缺漏。如何解决这个问题？本册“位置”“可能性”编排在第二、四单元，学生在低年级已经接触，很容易掌握，特别是可能性的知识点，完全可以放手让学生自主学习，因此可以把这两部分的知识调整到前面教学。小数乘除法这两个单元目标接近、结构相似，可以整合，教师可边布置学生预习教材，边复习整数乘除法的计算法则，提高计算速度和计算能力，把新知识转化为旧知识。除了对单元进行整合以外，也可以对单元内的知识点进行整合。例如，学习五年级下册《观察物体》第一课时，教师与学生准备了许多教具、学具及多媒体课件，通过辩一辩、想一想、选一选、填一填等活动，让学生充分感受旋转的特征。教材编排戛然而止，要到第二课时才准备让学生动手画图，这就像教孩子骑自行车或游泳，理论知识已经传授了很多，却不让动手实践。经过对教材、学生的学情分析，教研组一致认为，把两课时整合为一课时，避免教学情境、内容、形式的浪费，又能节省教学组织时间。通过有机整合，提高了课堂教学效率，符合由易到难、循序渐进的规律，更能培养学生知识迁移、类推转化的能力！

三、自主探究，合作学习

在确定单元模块课时调整、制订教学目标、确定重难点及教学方法等之后，教师要精心设计每一课型的教学活动，以自主、探究、合作为首要原则，引导学生先从整体入手，学会把握整体，之后再结合单元练习题目，把相关知识连为一条脉络清晰的学习线索。教师要给予学生充分的时间和空间，组织学生开展自主探究活动，把学习的主动权交给学生，使学生能更加积极主动地学习。

例如五年级下册《长方体和正方体》，本单元知识分为三大部分：棱长总和、表面积和体积。数学知识是一条明线，而转化的数学思想方法是一条暗线，把长方体和正方体的知识串联起来。要抓住这一主线贯穿教学的各个环节，设计有价值、挑战性的问题引导学生探究：“猜想一下，长方体、正方体的体积可能和什么有关？以小组为单位，利用手中的学具验证，看你能否在活动中发现体积的计算方法？”把问题隐含在具体的学习任务中，使学生的自主探究、合作学习成为可能。教师先让学生自己根据已有的知识经验大胆猜测，小组合作，通过操作活动来验证猜想，再归纳出这两个立体图形体积的计算公式。加强了知识间的联系，学生的思维才能真正活跃起来，提高空间与几何的解题能力，培养学生的自主探究能力和合作学习能力。

四、整体回顾，总结提升

在日常的教学中，我们经常会遇到这种情况：学生平常学习非常认真，每一节课的当堂练习也能基本掌握，但往往在单元测试或期末测试时成绩并不理想，原因就在于遗忘率高，不善于及时补全整理单元知识。整理知识是一项重要的学习方法，自主整理知识的过程，就是自主学习过程的再现。教师教给学生整理知识的基本方法，如写整理日记、做整理小结、画单元知识图等，之后就要大胆放手，组织学生独立整理单元知识，再小组共同交流，全班交流汇报。学生从每小节零散的知识点中，先尝试梳理成条理清晰的知识脉络，这样本单元知识的重难点会更加清晰，对自己遗漏的点知识会及时补全，在内化知识的过程中逐步形成数学基本技能，进一步提升整体综合素质。我校省级数学课题《小学数学单元模块教学策略理论与实践探析》还在研究之中，下一阶段，将依托课题继续致力于单元模块教学研究探讨！