小学低年级数学课堂游戏式教学探究

江苏省靖江市滨江学校 鞠 燕

所谓游戏式教学就是指教师在课堂上将课本知识融入游戏过程中，借助游戏比较容易吸引学生的注意力，能够让学生更好地理解“虚拟”的数学知识，建立思考架构。在低年级的教学中，如何既保证教学成效，又不丢失趣味性，能够让学生主动参与，一直是学校和教师研究的重点和难点，游戏教学方法的出现无疑改善了这一局面。

一、借助游戏玩乐属性，提升学生兴趣

一、二年级的学生初入校园，在学习意识和学习动力方面多数没有自主意愿，其想要学习的想法一般是因为对于新鲜事物的好奇或者是“模仿”同龄人、家长、教师。正是由于这一特点，游戏式教学才能够发挥其作用，快速吸引学生的兴趣，并让学生保持在亢奋状态，学生好奇老师的下一个“指令”甚至下一节课程要做什么，进而激发学生对数学学习的兴趣。

以一年级的数学课程《加法和减法》为例，我们可以通过游戏的方式让学生切实体会到这两种基础运算法是如何进行的。课堂开始前，老师可以准备一个不透明的袋子或者盒子，在里面放入标有1～9这九个不同数字的小球或者图形各异的橡皮，课堂开始，让每个学生抽取一枚小球并记好球上的数字，接着老师宣布“游戏规则”，首先喊出某个数字，例如“3”，让每个拿到“3”的学生站在一处，并重复几次不同的数字，巩固前课“认识数字”的知识，接着引导学生向本课主题进阶，喊出“4”，告诉学生：这个“4”可以是一个数字，也可以是多个数字相加。引导学生自己配对，教师可以从旁做一定的辅助，帮助错误学生找到正确的思路。经过几轮游戏，学生熟悉了加法的“组队”，之后，教师就增加减法，逐渐地让学生在游戏的过程中了解和学会10以内的加减法。

二、利用游戏的直观感受，开发学生的智力和动手能力

对于小学低年级学生的教学，更深层次的目的在于培养学生自我挖掘、探索的学习方式，开发能力，而游戏式授课方式正是为这种能力的培养创造了一个适宜的环境，让学生全身心地投入课程当中，自发思考和创造。例如，在《认识图形》的数学课中，教师就可以借助模型、纸张或者教室中的物品，首先让学生找一找教室里都有什么形状，然后为学生分发纸张或模型，并鼓励他们通过折叠纸张、重排模型的方式，让学生动手制作出自己找到的形状，这个发现和动手的过程正是不断体现学生思维、开发动手能力的过程，学生经历了这样的过程，就可以知道图形和结构的样子，达到了本课教学的目的。

三、运用游戏教学，生活化体验培养学生对数学的敏感度

相比小学阶段的其他学科，数学这一科目很容易让学生感到没有实际用处，无法掌握规律，在小学一、二年级的初级学习阶段，教师要注意让学生认识到数学的乐趣和用途。游戏式教学的加入，为教师提供了更多表达和展示数学属性的途径，将课堂内容转移到了游戏中，甚至将课堂转变为了室外环境，直观、亲身的参与让学生体会到了这一科目的性质。

四、游戏式教学，激发学生自发合作意识，丰富课堂内容

传统课堂中，学生合作学习的可能性和意愿较小，有很多学生都会被教师的提问吓住不敢回答，同时，由于学生年龄的问题，低年级课堂中小组合作讨论的执行效果一般，通常只是形式上的开放，游戏式教学则很好地解决了这一问题。如在《元、角、分》这一课中，教师就可以创建生活化的数学游戏场景，在教室内开一个小商店，并准备一些物品，如跳绳、橡皮、簿本等，让学生分别扮演便利店收银老板和客人，体验“找零”和“付款”的过程，可以两人或者三人一组，一起来讨论，买这个物品应该付哪张纸币、找回哪张纸币、找回多少，在游戏的过程中，学生就可以充分地认识元、角、分，并自发形成合作、讨论的氛围。