基于“生本”理念的初中数学课堂“绿色评价”实践研究

江苏省泰州市口岸实验初级中学 孙友权

随着新课改的大力推行，学生核心素养的培养受到了广泛关注，教师在教学中要秉持“生本”理念，实行“绿色评价”，采用分层评价标准、丰富评价内容和多元化评价体系优化教学评价，关注学生的表现和进步，培养其思维能力、创新能力等各项能力，提升其学科核心素养。

一、尊重学生的差异性，分层制订评价标准

在“生本”理念下实行的“绿色评价”所采用的标准大体上是统一的，对每个学生都要考查学习能力、课上表现、积极性、合作能力等多个方面，这样的评价目的性和有效性更强，对学生的成长有促进作用。与此同时，教师也要尊重学生之间的差异性，在每个指标下分别制订分层评价标准，让每一位学生都能树立可行性高的目标，通过努力达到标准，建立学习信心，增强学习动机，让学生体会成功的喜悦，提升初中数学学习效果。

比如，在讲解《探索直线平行的条件》时，教师组织学生进行了小组讨论，让其通过交流合作实现自主学习，共同完成探究任务。在这个过程中，教师密切观察学生的表现，对于学困生，教师主要关注其在课堂中的积极性、参与度和是否遵守纪律等情况；对于中等生，教师主要关注其是否跟随教师的思路思考问题、是否正确回答问题、是否扎实掌握知识等；对于优等生，主要关注其解题思路、创造性、在小组中是否发挥带头作用等。针对不同层次的学生，教师要调整标准，优等生要完成拓展类、开放性题目，中等生完成稍有难度的基础类题目，学困生只需完成简单的基础题型，让所有学生都参与其中，获得提升。

二、丰富课堂评价内容，促进学生全面发展

在初中数学教学中实行“绿色评价”要求教师丰富课堂评价内容，促进学生全面发展，要结合学生的实际学情设置评价内容，将学生的身心特征和个人需求作为主要考虑因素。教师要针对学生在数学课堂中的课堂表现、学习兴趣、学习能力、数学水平、道德品质等方面给予中肯的评价。

比如，在讲解数学活动《设计包装纸箱》时，要求学生设计包装纸箱，每箱能装30件长、宽、高分别是16 cm、6 cm、3 cm的长方体，且所用材料尽可能少。教师可以按照由易到难的方式提出一系列问题，带领学生回顾本章知识，然后要求学生拿出提前准备的快递盒、纸板等按要求制作长方体、正方体的纸箱，感受平面图形和立体图形的关系。接着让学生说一说解决问题的思路，如何确保用的材料最少等，同时向其渗透勤俭节约、废物利用、保护环境的观念，达到德育的目的。教师要善于捕捉学生的闪光点并及时给予肯定，将学生所表现出来的实践操作能力、知识运用能力、问题解决能力、道德品质等均作为评价内容，给予综合性、全面性评价。

三、建立多元评价体系，注重学习过程评价

在“生本”理念下，教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性，在初中数学课堂中建立多元评价体系，注重评价主体和方式的多元化，并结合学生的表现随时给予动态评价，让学生感受到自己是被教师所关注的，提高课堂积极性，实现各项能力的提升。

比如，在讲解《探索直线平行的条件》时，教师在巡视过程中，对于学生提出的有新意的想法要及时提出表扬，如：“你说得很棒！”“你的做法真有创意！”对于思维阻碍或存在错误的学生，教师可以给予鼓励或者适当的提示，如：“老师相信你可以的！”“你可以试着从同位角的角度思考。”在各组汇报成果后，教师要求学生在小组内进行自评和互评，学习他人的长处，认识自己的不足之处，互相学习和补充，共同提升。

如果教育的实施缺少合理的评价环节，那么就不是完整的教育。在新课改背景下，教师要秉持“生本”理念，实行“绿色评价”，尊重学生的差异性，分层制订评价标准；丰富课堂评价内容，促进学生全面发展；建立多元评价体系，注重学习过程评价，提高初中数学课堂的教学效率。