《指南》引领下提高幼儿园集体教学的有效性

□甘肃省张掖市幼儿园 武晓琴

所谓的幼儿园集体教学活动，是指幼儿教师有计划以及有目的地引导所在班级的幼儿参与园内的集体性教育活动。此种活动是园内教学中重要的组成部分，也是教育活动中的一种重要形式。通过幼儿园的集体教学活动，教师可以使对幼儿获得生活、社会、艺术与自然等多重领域知识，并使其得到全面性的发展。笔者将通过制定合理的教学目标、正确地分析以及处理教学内容等多种策略，提高幼儿园集体教学的有效性。

一、幼儿园集体教学过程中出现的问题

（一）集体教学目标制定中存在的问题

1.教学目标表述不清。集体教学过程中，教师在对教学目标表述过程中存在着用词模糊且不具体的情况。教师对教学目标的理解和把握的前提，是对教学目标的表述尽量清晰且完整，按照既定的教学内容采用恰当的方式，使幼儿正确地理解教学内容，以达到最佳的教学效果。

2.教师没有充分发挥好目标导向作用。教学目标是整个教学活动到达的终点，也是教学有效性的重要保证。在教学过程中，教师应该按照教学目标开展教学活动，对自己实施的教学方法以及手段进行认真的审视，思考是否能够准确地实现教学目标。而当前在集体活动教学中，有些教师偏离教学目标，没有充分发挥好目标的导向作用。例如，在“认识植物叶子形状以及对不同叶子进行分类”的集体教学过程中，教师如果一味地让幼儿说出叶子的颜色以及形状，并不能够有效地完成教学目标。

（二）教学内容与教学组织形式匹配度低

教师在进行集体教学之前，没有对教学内容进行严格的分析以及确认，没有准确把握教学内容在合适的活动区域内进行，并且没有通过集体教学的方式加以呈现。集体教学中，教师一方面可以为幼儿讲授全新的教学内容，另一方面可以通过教学内容的学习提高幼儿的各种能力。但在日常的课堂教学中，教师没有及时发现幼儿存在的教学问题，也没有采用集体教学的方式进行教学。

（三）教师和幼儿互动中存在问题

1.教师和幼儿之间信息传递具有单向性。由于集体教学过程中教师与幼儿二者之间的经验水平不同，因此导致教师对幼儿出现控制管理，期望通过教学行为使幼儿掌握教学内容。单一的知识传递方式会使教师成为传播知识的播放器，而幼儿是被动的接收器。

2.教师的教学提问方式缺乏有效性。课堂教学中教师和幼儿之间的交流互动是提问过程中的重要方式，同时也是使知识、教师以及幼儿三者之间构建桥梁的基础。对于集体教学而言，有效的提问可以保证教学质量。但当前，多数教师在提问的环节中均存在提问技巧缺失的问题，甚至出现无效的提问。主要的表现形式为，提问的语言过于烦琐、问题设计过程较为简单，缺乏一定的启迪性，使幼儿在思考的过程中出现无效思维。

二、提高幼儿集体教学有效性的实施路径

（一）合理制定教学目标

1.目标表述清晰，操作性强。教师在集体教学活动中应尽量使用标准化的语言表述目标，对教学内容进行充分的整理，以及反思自身存在的教学思路等相关问题，以尽量保证教学结果与教学目标一致。表述的行为主体要尽量统一，通常从幼儿的角度出发，使教师的角色定位参与到具体的活动当中。开展课程内容应尽量考虑到幼儿的自身水平以及学习能力，采用不同种适合幼儿发展的教学方式，提出更富有挑战性的学习目标，如在语言在经常使用“体验”“感受”以及“探索”等各种带有语言色彩的词汇。

2.教学目标应具有适宜性。首先，目标的制定应该结合每个幼儿的发展情况，从本班级内幼儿的实际情况出发，确定幼儿下一步发展的方向以及内在需求，使教学目标尽量靠近幼儿近期的发展区间内，促进幼儿潜在发展水平向现代水平过渡。然后，重点关注教学中各个领域的核心价值。

（二）正确分析以及处理教学内容

1.选择恰当的教学方式。在研究以及分析教学目标以及内容的基础上，教师应该按集体活动的性质以及类型，结合教材内容进行进一步的分析，从多种教学方式中选择最恰当的教学方式，进而保证不同性质的教学内容与教学方式保持一致性。通常，教师需要通过如下方法确定教学工作：首先，应对设定的教学内容选择正确的教学方式；其次，对教学过程进行分步骤以及分阶段教学；再次，选择合适的教学辅助性工具以及方式；最后，保证教学的组织形式，如选择何种排队以及排座方法等。

2.教学环境层次应尽量清晰，呈现逐层递进的效果。所谓的教学活动分层是指，每个活动层面应尽量突出教学内容的重点，在每个层次之间形成自然的过渡，设置清晰的环节。这就需要教师对教学内容有进一步的理解以及结合每个幼儿的个性特点进行进一步的学习。例如，在集体活动“小青蛙捉害虫”教学中，首先教师应该向幼儿做好立定跳远的基本动作规范，然后让幼儿进行模仿。在幼儿模仿的过程中，注意观察每个幼儿对动作的掌握情况。如幼儿已经基本掌握动作规范，则可以采用分组的形式进行活动内容，教师通过分组指导，使幼儿更好地掌握动作要领。

（三）提高教师和幼儿互动的方式以及技巧

1.明确提问目的，使其语言更加清晰简练。教师在设计教学的过程中，虽已经设计了不同的提问方式，但对问题而言，并未对幼儿呈现启迪的作用，导致问题的提出流于表面，而不能发挥实际的启发作用。因此，在问题提出的过程中，教师首先应该了解问题提出的目的，然后对问题的提出类型和方式有针对性地进行选择。在问题提出的语言上，应尽量保持简练、明确，表述的内容应与幼儿的语言发展水平保持一致，使幼儿易于理解，问题的表述方式尽量方向清晰，富有一定的启迪性。

2.制定科学的理答方式。教师在提出问题后，应适当地延长幼儿待答的时间。因教师的回应方式不同，则会给幼儿的心理造成不同的感受。对幼儿进行提问的主要目的，是增加幼儿思维的积极性，如在待答时间上不予以一定的延长时间，则会使幼儿对教师提出的问题缺乏一定的思考性。适当的延长待答的时间，可以使幼儿的思维得到充分的锻炼，使幼儿大脑处于活跃的状态，使幼儿发现更多的探究性问题，在合作交流以及思考中体验到成功的滋味。

三、结语

幼儿集体教学活动对于幼儿的发展具有积极的影响。因此，在深入开展幼儿集体教学的过程中，教师应结合幼儿的实际情况，根据现有的教学目标采用多种教学方式，结合不同的教学内容积极开展教学活动，使其教学有效性得到显著提高，进而促进幼儿全面发展。