小学教师职业幸福感的影响因素及提升策略*

戴洁萍（甘肃武威市凉州区蔡庄小学）

从教育实践的角度来分析，教师的职业幸福感会对教育教学的质量产生直接的影响。调查研究显示，在最近十年，我国小学教师的职业幸福感整体处于中等偏上的水平，但是，依然有很多教师感受不到职业幸福感。为了解决这一问题，本文探讨了影响小学教师职业幸福感的因素以及促进其提升的具体策略。

一、影响小学教师职业幸福感的因素

小学阶段是启蒙教育阶段，是学习生涯的开始，同时也是培养学生良好学习习惯、正确价值观以及促进道德发展的关键时期，直接影响学生身心的发展以及未来的学习。但是从现实的角度进行分析，部分家长却质疑教师工作的专业程度以及专业性，认为小学教师传授的知识比较简单，工作简单清闲。因此，对于小学教师工作的片面认识与教师教育责任感之间的矛盾也在一定程度上影响了小学教师的职业幸福感。另外，小学教育与其他类型的教育还存在差别，其教育的价值更多地体现出内隐性以及长期性的特点。小学教师对学生所实施的人生态度、价值观以及思想道德等方面的教育多数都属于内隐知识的范畴，小学教师所带给学生的影响多数情况下也都是润物细无声的。小学教育的这一特点也导致小学教师的自我认同感与社会认同感之间存在较大的落差，久而久之，部分小学教师会开始怀疑自我价值，进而导致职业认同感逐渐下降。面对家长的殷切希望以及学校的各种考核，教育教学工作给部分教师带来了惆怅与失落。

二、提升小学教师职业幸福感的策略

（一）教师要重视自身素质提升

首先，教师要能够针对自身的认知结构进行合理调节，保证自身认知方式的合理性。从心理学的角度分析，人在心理发展的过程中，认知要素处于核心地位。学校要加大对教师的引导力度，对教师的认知进行合理优化，促进小学教师的心理健康成长。从认知理论的角度分析，人们在面对自己所经历事物的时候，其感受和认识也会呈现出较大的差异，进而引发不同的心理变化。在面对同一件事情的时候，同一个人的心境或是不同的，所产生的反应和认知也会出现较大的差异性。因此，修正或改变小学教师的不良认知能够有效提升小学教师的职业幸福感。一方面，小学教师要善于对自身的不良认知进行自查，经常反思自身的行为，对自身不良情绪的发生原因进行理性分析。另一方面，教师一旦发现自身存在不良认知的问题，需要及时采取有效措施进行调控。在事情还可以改变的情况之下，要积极地对其进行完善。如果在事件已经无法改变的时候，则需要学会理智的接受，要把更多的时间和精力放在如何把事情做好的方面，用在积极的行动方面。其次，小学教师要拥有正确的价值观，做好自身的职业规划。小学教师要把教书育人作为自己一生的事业来对待，只有如此，教师在工作中才能充满憧憬以及理想，才能逐渐强化自身的专业意识，通过持续不断的学习来提升自身的专业素养，教师的职业幸福感才能真正得到有效提高。小学教师的职业发展中，教师要能够合理制定自身的职业发展规划并将其落到实处，在职业发展中遇到困境的时候，教师要能够合理地进行调控，使自身的职业发展主动性能够得到较大幅度的提升，为自身整体素质的提升以及职业幸福感的提升打下良好的基础。

（二）学校要强化人本管理

从学校的角度来说，要想有效提升小学教师的职业幸福感，具体可以从以下几个方面入手：

首先，学校要对教学条件进行改善，使教师的工作氛围能够更加和谐轻松。无论对于教师还是学生，保证其工作和学习的氛围和谐、环境舒畅，其心情才能保持愉悦，工作效率才能有所保证。为此，学校需努力为师生营造良好的工作和学习氛围，尽可能地将容易导致教师压力增加以及给教师带来挫折感的元素消除，使小学教师能够在和谐愉快的氛围中工作，并且能够产生战胜困难以及克服压力的力量。学校需要鼓励师生之间以及教师之间相互合作学习、互相帮助。除此之外，学校管理者还需要充分发挥自身的表率作用，在校园内营造和谐的人际关系，对学校整体环境进行有效优化，促进教师职业幸福感的提升。

其次，学校要积极创新评价制度，管理方式方面要尽可能体现民主性。现阶段在很多小学中评价教师依据的还是小学生的成绩。但是这样的评价模式难免有“一白遮百丑”的嫌疑，导致小学教师在工作中将过多的精力放在学生的成绩方面，很少关注学生的身心发展，这样的评价模式很容易导致小学教师陷入心理倦怠。而有效地改革评价体制，融入多元主体评价模式，在传统领导评价方式的基础之上，融入学生评价以及平行评价的方式，改变以往单一的评价制度。从学校的角度来讲，其在发展的过程中应该更多地面向未来，将更多的精力放在促进学生的发展方面，体现对教师的发展性评价，进而有效推动教师的自我完善，促进教师职业幸福感的提升。通过对于评价制度进行改革，能够有效提升学校管理的民主性。小学教师在工作中也能拥有更多的自治权，在不违背国家相关政策以及教育方向的基础之上，允许教师以自己的方式找到成功之路。学校领导在推动相关政策制定和实施的过程中，也需要积极听取教师的意见，使教师能够认识到自身对于学校发展所具有的价值，进一步提升教师的职业幸福感。

（三）社会要加大职业认同

首先，社会对于小学教师的角色期待要能够体现合理性。现阶段，社会普遍寄予了小学教师过高的期望，将小学教师职业过度理想化，在一定程度上导致了很多小学教师不堪重负。另外，学生健康人格的形成不能单纯依靠教师的培养，也需要社会、家庭以及学校多方面的努力。应该依照教师的从业标准，避免给教师带来过多的压力，导致教师的职业幸福感受到影响。

其次，对于教师的合理需求要给予充分的尊重和满足。从马斯洛需求层次理论的角度来讲，一些教师之所以缺乏职业动机，教师的个人需求没有得到合理满足是重要的原因。只有一个人合理的安全需要以及生理需要得到满足之后，他们才能有更高层次的精神追求，因此，要使小学教师的发展性需要得到充分满足，具体包括小学教师自我实现的需要、被尊重的需要以及被爱的需要，只有如此，教师的幸福感才能真正得以有效提升。对于小学教师来说，他们的合理需求大体包含两个方面，即精神需求以及物质需求，而这也是促进小学教师职业动机提高的基本条件。要能够使小学教师合理的物质需要得到充分满足，确保小学教师的劳动报酬与他们的职业劳动价值相称，按时发放工资。要想使小学教师的精神需求得到满足，需要有全社会的共同努力，要有尊师重教的社会风气，要有必要的进修学习机会，更要有合理公正的评价机制，如此，才能有效提升教师的自我效能感。

综上所述，对于小学教师来说，有了足够的职业幸福感，教育教学质量才能真正得以保证，教师才能为学生施加更多正向的影响，进而有效促进小学生身心的健康成长，小学教育的目标才能真正得以有效达成。