优化教研机构管理推动区域教育质量提升

石莉（重庆市万盛经开区教师进修学校）

为了推动区域教育质量的提升，教师进修学校必须立足培训、教研、科研，优化部门工作流程，优化机构管理。下面，笔者以自己所在的教师进修学校为例，探讨教研机构在推动区域教育质量提升方面的做法。

一、培训为先，提升教师管教技能

要提高教育质量，首先要提升教师素质。要提升教师素质，培训必不可少。在培训管理上，我校主要聚焦对象，从内容与形式上发力。

（一）确定培训对象，开展针对培训

一是开展针对教学管理干部的培训。规范的教学管理能让教学井然有序。有的干部管理方式很陈旧，观念未更新。我校每年都会对教学管理干部进行一次多层次的主题式推进教学管理培训，通过不断注入新的管理思想，培养一支善教善管的教学常规管理队伍。

二是开展了针对考试学科教师的培训。特别是针对中考、高考和六年级考试学科，我校在学年初都会进行一次质量提升培训，邀请市内外知名专家作专题讲座、上示范课，让老师明确备考方向。

三是开展了针对学科骨干教师的培训。针对区域内的骨干教师，每年有1～2天的集中培训，不断唤醒骨干教师向上的动力。对选派参加市培、国培的骨干教师，通过全区竞争遴选，而不是以直接分配名额到校，让全区真正优秀的教师有外出培训的机会。

四是开展了针对新入职教师的培训。新入职教师在上岗之前都要接受通识培训，在具体的学科培训上，主要以学校师徒结对的方式展开，也由教研员直接带领新教师，真正毫无保留地教导新教师，让其快速成长，以提高他们的教学质量。

（二）丰富培训形式，激活学习热情

一是请进与走出相结合。我校每年邀请市内外专家到区内给教师作质量提升培训（示范课与报告相结合），每年也会选派相关管理干部、教学骨干走出去，到名校参观访学，获取质量提升经验。

二是线上与线下相结合。在后疫情时代，采取线上与线下相结合的培训方式，特别是线上的免费直播培训，如教研网每周都会策划一个主题培训，培训部会发动区域教师参与培训。

三是受培与培人相结合。教师接受培训后，不仅要求将培训所得知识直接用在质量提升上，教好学生，而且会对未参与培训的教师作二次培训，在校内汇报展示。

四是培训与考核相结合。每一次培训都要对教师进行相应的考核，不仅严格考核出勤，也要求教师撰写培训心得，完成相应培训作业，以相应任务驱动教师沉浸式培训。

二、教研为要，完善课堂教学样态

要提高教育质量，课堂是主阵地，引导教师进行高效课堂创设是教研员的重要使命。在教研管理上，我校主要引导教研员做到“七覆盖”。

（一）集体视导学期全覆盖

中小教部教研员每年会在校长、书记的带领下，对每所学校开展2次以上的集体视导，主要是深入课堂听课、参与校本教研，并通过视导反馈会（基层校校长带领全体中层干部、视导教研员参加），反馈视导所见，并提出整改建议，帮助学校诊断校本教研和课堂。

（二）学科教研年级全覆盖

学科教研员每年会针对每个年级举行教研活动，既传达市级教研会议精神，又结合区域现状，以复习、新课标、新教材为主要内容，以课例展示、评课探讨、经验交流、专题讲座等形式促进教师对课堂教学的研讨。

（三）学科竞赛学校全覆盖

一是立足课堂，学科教研员每两年按照市级优质课比赛要求组织区级学科优质课竞赛，课改中心每两年开展一次全学科的“高效课堂”优质课竞赛，均要求每个学校在组织初赛后选拔教师参加。赛后，鼓励老师撰写教学实录和反思，撰写观课心得。对参加市级优质课竞赛的教师，教研员都会深入教研组，与执教老师和学科团队一道听课、磨课，优化课堂教学，力争能取得市级一等奖。二是立足技能，各学科每学期都会立足学科特点开展一次学科技能比赛（如现场文本解读、教学设计、说课说题等比赛），课改中心每学期定期组织全学科的教师基本功比赛，通识与专业相结合，促进教师素养提升。

（四）指导教师人员全覆盖

一是根据需求指导。基层教师若需要教研员提供教学帮助，我校要求教研员必须全力以赴指导教师。二是蹲点包校作指导。我校将每名教研员都安排到学校，实行蹲点包校责任制。教研员每周深入自己所联系的学校听课、评课、交流，并给予及时有效的指导，与帮扶学校共发展。三是师徒结对作指导。我校以三年为一个周期，每个教研员在相对薄弱的农村学校招募徒弟，通过师徒结对，提升农村教师的专业素养。并以一年为周期，为每一位新教师配备教研员作为指导教师，对其学科教学和班主任工作进行为期一年的跟踪指导，帮助新老师实现角色转换。

（五）教学研究学展全覆盖

为提升教学引领力、指导力，我们要求教研员强化教学研究。一是要求教研员广泛学习。每年学校为每个教研员订阅5本教育教学期刊，支持教研员外出取经，并搭建相应平台，让其汇报学习成果。二是要求教研员强化研究。针对课堂、教材撰写相应论文，并有一定数量发表，相关成绩会被纳入教研员的质量考核中。三是要求教研员坚持献课。积极在学科教研活动中展示示范课，在市级教研会上争取上研究课，磨炼课堂能力，也给学科教师指明课堂教学的方向。

（六）质量分析学科全覆盖

学期初，我们要求教研员提出学期学科教学指导意见，由校办公室汇总后，在全区教务工作群里统一发布。在每学期的质量监测后，我们要求学科教研员根据考试成绩，作全区学科质量分析，提出整改建议。或由中小教部汇总后，由中小教部主任在全区学年教学工作会上反馈宣讲，或由学科教研员自己在会上讲。要求高考学科教研员积极参与高三一诊二诊质量分析会，提出教学整改建议。

（七）考试学科命题全覆盖

我校教研员承担着全区中小学的考试命题、审题任务。小学1至6年级的语文、数学和6年级英语的期末考试题，7至8年级的中考学科期末试题和单元测试题，小学初中的综合素质测查均由相应学科教研员命制。高中期末测试题以前由区县教研员联合命制，现在主要来源于康德卷，每学期由学科教研员去康德公司集中审题。

三、科研为力，谋求质量提升路径

教育科研在促进教育质量提升方面起着重要作用。科研部在引领全区教育科研的方面紧扣论文和课题，主要在“三真三实”上发力。

（一）注重真问题，扎实研究

首先，我们提倡“问题即课题”的研究理念，引导教师注重真问题，通过微课题、小课题研究，探索学校教学质量提升策略。课题评审组以真问题为着眼点，对区级课题进行严格评审立项。其次，科研部根据市教委、教科院、教育学会等上级部门的要求，组织老师们参加论文比赛、课程申报、学术成果评选等活动，并做好相应报告撰写的修改指导工作。对教师优秀论文，科研部也指导老师打磨投稿，使部分文章能在正规期刊上发表。

（二）强化真管理，夯实过程

为加强科研管理，科研部积极组织基层学校参加市区级课题的申报、市级各类论文的评比，并督促各课题承担单位按期完成研究任务，以备案考核。每年，科研部对基层学校教科室主任、立项课题负责人开展2次课题培训，对研究工作作引领指导。研究过程中，评审成员除了深入基层学校作开题、研讨、结题等指导外，每个成员还对接几项课题作跟踪指导，促进课题研究活动有效开展。并且我们要求教研员积极申报主持市级课题，带领学科教师研究学科教学，也指导教师开展课题研究。

（三）培育真成果，切实推广

对研究成果，我校科研部搭建平台，让课题组在区域内交流展示，促进成果转化。我校也为行政部门提供成果评审的决策性建议，在全区开展两年一次的教学成果评选。

以上只是笔者所在学校针对区域教育质量的提升对三个部门实施的相应管理举措。只有优化教研机构的管理，才能提高服务区域教育教学、教师专业成长、学生全面发展、质量全面提升的能力。在此过程中，每一位教科研工作者都承担着重要使命。