基于团队合作的专业技能课游戏闯关教学模式

龙卫平

习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，强调“加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”。要培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才，必须解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题，这就是《国家职业教育改革实施方案》（“职教20条”）提出的“三教”（教师、教材、教法）改革任务。在“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，其关键在于“教法”改革，推进教师和教材的改革最终要通过教学模式、教学方法与手段的变革去实现。经过笔者多年不断的改革实践，探索形成了基于团队合作的专业技能课游戏闯关教学模式（以下简称“团队合作闯关教学模式”），大大提高了教学效率和学习效果。

一、在专业技能课中实施游戏闯关教学模式的必要性

1.从技术技能人才角度来看

产业要兴，离不开技术技能人才支撑。技术技能人才不会凭空出现，大国工匠不是天生的，他们需要经过职业教育的专业培养。职业教育培养目标是“生产、服务、管理一线的实用型技术技能人才”。实用型技术技能人才就是具有一定专业操作技能的人才，“专业操作技能”是职业教育培养的技术技能核心，是学生能就业、好就业的法宝。目前，我国正处于创新引领发展的机遇期，新兴产业蓬勃发展，传统产业转型升级，新旧动能加快转换，需要大量的技术技能人才，需要大批大国工匠，这更需要职业教育肩负大规模培养技术技能人才的责任，解决高技能人才短缺等问题。

2.从传统技能教学现状来看

专业技能课的最大特点是需要通过操作训练获取与岗位所要的技术技能。但目前职业学校大部分专业课程考试仍采用背诵记忆的标准化答题方式，大部分教师专业技能课程教学仍采用普通中学以教师为中心的说教式、灌输式、解题式教学方法，教师说得多，学生做得少，课堂单调乏味，致使原本对理论学习兴趣不高的中职学生，对专业技能课也提不起兴趣，因此，教师“教得辛苦”，学生“学得低效”。

3.从游戏闯关魅力特点来看

绝大多数青少年喜欢玩游戏。因为游戏创造的想象符合学生需要，创造的情节符合学生情感，设置的关卡勾起挑战欲望，闯关的成功产生快乐体验。其实，我们所教的专业技能也有许多游戏主题，可以把这些因素挖掘出来引入课堂教学，提高学生的学习兴趣，改变传统教学中学生学习主动性不足、积极性不够、学习效率低、学习效果差、教学后学生运用专业知识的能力不足等问题。

二、游戏闯关教学模式的含义

游戏闯关教学模式是在构建主义理论指导下，授课教师在充分分析学生和专业课程标准的基础上重构教学内容，重构游戏关卡，将实际的专业知识应用以及岗位技术技能设计到闯关任务中，以游戏关卡为驱动，结合班级人数、教学设备等因素，组织引导学生根据课前准备、课中闯关、课后总结的工作任务开展教育教学活动，特别是在闯关中，严格按照闯关前“关卡驅动、闯关（知识和技能）准备、尝试闯关”，闯关中“行动展示、反思调整、鉴定评价”，闯关后“肯定表扬、结果分析、展望挑战”等步骤的一种教学模式，也称单兵闯关教学模式（如图1）。

游戏闯关教学是一种以学生为主体、以行动为导向、以游戏关卡为驱动、学习与趣味融为一体的项目教学，它通过项目中的游戏、游戏中的项目来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，从而提高学生的专业技能。它打破传统的以教师为中心、以灌输为主体的技能教学，利用中职学生好挑战好表现的心理特征，创新提出“学习中闯关，闯关中学习”，引导学生“学中做、做中学、学做一体、知行合一”，使学生从“要我学”到“我要学”“我乐学”。

三、采用团队闯关教学模式的必要性

通常的游戏闯关教学是以单个学生为过关单元的闯关教学模式（如图1），这种模式针对个体学生来说，学习积极性提高了，主动性增强了，学习效果也有了一定的提升，但对整个班来说，学习效果、学习效率并不是最佳的。团队合作闯关教学模式是以学习团队为过关单元的闯关教学模式。“学习团队”是根据班级人数组建的若干个合作学习小组，一个学习团队由3～4名学生组成，每个学习团队是一个遇到问题共同学习、遇到困难共同克服，互帮互助、共同进退的学习共同体。其主要优点有：学得快的队员带领学得慢的队员学，减少学得慢的队员面对技术问题或操作难点一个人摸索时间过长的情况，缩短了学得慢的队员从不会到会的时间，克服了“单兵闯关”整体推进慢、学习效率低、整体效果差等问题（如图2），提高了学习效率和学习效果，最终实现了共同过关成长，践行了改革总设计师邓小平同志的“让一部分人先富起来，带动大部分地区，然后达到共同富裕”的理念。此外，在学习过程中，还培养了学生的合作意识和团队精神，提高了职业素养。

四、团队合作闯关教学模式在专业技能课中的实践应用

团队合作闯关教学模式实际上是一种以学生为中心、以能力为本位、以实际运用为原则、以游戏关卡为驱动，以“学习团队”为过关单元的创新的项目教学。下面主要介绍模式的关卡设计、整体框架、实施效果。

1.关卡设计

关卡设计是闯关教学成功与否的关键要素之一。针对传统教学造成学生应用专业知识的能力不足的问题，教师必须重构教学内容。为了让知识与技能不脱节，一是以知识应用为主线重构技能课程，例如数控技术应用专业中有公差与测量、机械基础、机械制图、数控车削编程与加工技能训练等课程，这些课程单独开设，功能单一，相互之间联系松散，知识传授与技能训练没有融合，知识向能力转化效率不高。当我们教数控车工时，需要用公差与测量中测量的知识、机械基础中金属材料的知识、机械识图中零件图的知识，但由于教学时间安排不一，学生想运用这些知识时基本已忘记，所以我们必须根据需要把几门课程中联系紧密的知识点综合在一起，融入技能教学，实现1+1大于2的知识叠加，最终实现应用知识能力的叠加。二是以技能学习规律为主线重构关卡内容（或项目内容），使教学项目成为一个个由易到难、从低到高的以行动为导向的游戏关卡，例如数控车工的关卡级位与项目（如图3），提高知识向能力转化的效率。

2.整体框架

团队合作闯关教学模式的整体框架和具体步骤如图4所示。

课前：一是科学组建学习团队，合理分配好队员，注意团队成员的互补性和主动性，保证团队的战斗力;二是做好学习准备，包括张贴闯关榜、预习闯关任务、准备学习用具等。

课中：一是闯关前学习，包括关卡驱动（布置闯关任务，获取完成任务所需要的有关信息，明确学习目标），闯关准备（分析闯关任务，准备闯关所需的设备和工具以及相应的知识和技能，初拟项目计划），尝试闯关（进行探究性学习和训练，尝试闯关，总结经验，做出决策，这一环节团队成员可以互相测试，互相学习）;二是闯关中内化，包括行动展示（学生按计划独立实施闯关），反思调整（在闯关过程中遇到问题进行思考，及时做出调整或纠正，这一环节成员之间可以相互交流、指导和帮助），鉴定评判（实操结束后进行检测，鉴定產品是否合格，评判是否需要重做，在闯关榜（如图5）上公布闯关成绩，这一环节成员可以互相帮忙检测、快速找到问题所在的原因，缩短学会时间）;三是闯关后升华，包括肯定表扬（肯定做得好的个人或团队，特别是“妙招”），结果分析（分析个人或团队的数据），展望挑战（公布耗时记录，激励并希望学生打破纪录）。

课后：一是写好学习体会、心得感想;二是鼓励学习团队，做好技能规划，比如进竞赛集训队、创业工作室等。

3.实施效果

实施团队合作闯关教学后，学生学习兴趣比以前浓了，学习主动性比以前强了，爱挑战爱拼搏的氛围比以前好了，同学之间合作互助意识比以前多了，协作精神和团队精神比以前强了，就业自信心比以前足了，专业技能提高了，竞赛成绩提高了，考证成绩提升了，整体素质提升了，毕业率100%，就业率100%，对口就业率已达85%，深受用人单位欢迎;同时，随着闯关教学的不断深入，促进了教师队伍成长，教师在教学观念、教学策略、教学机制、教学技能、教育能力、教育思路上发生了深刻的变化，培养了一批教学技能过硬的专业教师，在2019年全国职业院校教学能力总决赛上获金奖，2020年再次进入全国总决赛并获银奖;促进了新型教材的开发，2017年5月，由笔者主编的两本新型游戏闯关教材《数控车削编程及加工》（初级）和《数控车削编程与加工技能训练》（中级），由清华大学出版社出版全国发行，这套闯关教材是一种新型的可以任意扫码观看操作示范视频的码课教材，特别适合学生自学，深受师生喜爱。

总之，这种符合学生心理特点和技能学习规律的游戏闯关教学模式是职业学校专业技能教学的一次重大教学改革创新，它将学习与体验链接、知识与技能融合，实现了从“教师教”到“学生闯”“团队闯”的转变，为职业学校教师专业成长，探索教材开发，创新教学方法，提高人才培养质量提供了有效的可借鉴、可复制的方案。

责任编辑 朱守锂