课程游戏化视域下幼儿户外活动的组织策略分析

傅仲艳

(江苏省淮安市洪泽实验幼儿园 江苏 淮安 223100)

引言

足够重视幼儿户外活动，高效化推进课程游戏化项目，充分体现幼儿的主体地位，活跃他们的创新思维，提升他们的认知水平，避免教学低效化、材料投放随意化等问题的出现，整体优化活动效果，其必要性不言而喻。注意投放合适的游戏材料，丰富幼儿户外活动内容及形式，发挥组织策略的实施效用，进行针对性的教学指导，才能够形成更加和谐的师生关系，使得更多幼儿乐于参与户外游戏项目，有机会获取到不一样的情感体验。

1.课程游戏化视域下幼儿户外活动的组织意义

组织户外活动，全方位、多角度渗透课程游戏化理念，让幼儿自主选择游戏材料、游戏玩伴、游戏方式等，他们的主动探究意识、小组合作积极性随之提高，将进入最佳的学习状态，学习到更多的基础知识。教师应该扮演“引导者”的角色，及时引导幼儿在户外活动中突破自我、挑战自我，并且加深他们对于课程游戏化的认识，设法满足不同幼儿的游戏化发展需求[1]。通过创设有效的情境，丰富户外活动的内容形式，突显出课程游戏化项目的教学特色，成功揭开素质教育的崭新篇章，后续的教学实践工作，就会推进的异常顺利。另一方面来看，课程游戏化视域下的幼儿户外活动，具有一定的挑战性，孩子们主动获取力量、耐力等，不断提升速度、灵敏性等，运动素质得以又好又快的发展，体质健康水平必然有最大程度的提升。教师认真负责，控制好课程游戏化的教学节奏，观察幼儿们在户外活动中的具体表现，再制定出针对性的教学计划，针对性加强教学管理，始终保证幼儿户外游戏活动的安全性，师生关系愈发和谐，育人计划全面落实后，能够开启启蒙教育的新征程。幼儿们更早的学会社会交往，才可以自我实现，共同进步，充分理解课程游戏化的相关内容，逐步构建完整的知识体系。户外活动模拟好人际关系，课程游戏化视域下的项目教学，对于幼儿身心健康成长，以及综合素质与综合能力的全面发展，真正产生了深远的影响，以此为基础，高效化开展户外游戏的教学实践，长远规划进程不断加快，实践工作必然走向新的成功。

2.课程游戏化视域下幼儿户外活动的组织问题

目前来看，课程游戏化视域下的幼儿户外活动教学存在着以下问题，对于幼儿们健康的发展，知识经验的不断积累，视野范围的不断开阔来说非常不利。首先，因为户外活动的形式单一，课程游戏化理念的渗透效果不佳，部分教师选择应用的灌输式指导方式，不能激发幼儿的浓厚兴趣，容易产生师生矛盾，致使教学质量明显下降。其次，游戏材料的投放过于随意，没有实现多方面的思考，仔细思考不同的游戏材料，是否适合幼儿们在户外活动中接触和应用。未能体现游戏材料的投放价值，这样的户外活动项目教学，更难取得理想化成效，真正体现出课程游戏化理念的渗透价值。再次，有些教师对于课程游戏化项目的规划意义，与户外活动有机结合的必要性，产生了错误的认识，不能为幼儿提供优质的教学服务，发挥好引导作用、示范作用等，从根本上提升孩子们的户外游戏水平。幼儿低结构的学习问题随即出现，在不确定因素的干扰影响下，极难突破自我、挑战自我，成为一名合格的时代新人[2]。最后，课程游戏化视域下幼儿户外活动场地的规划不够科学，资源利用缺乏有效性和创新性，教师现场指导太过形式化，安全问题的存在，导致各位家长对于户外活动的开展价值，和课程游戏化项目的教学意义提出了诸多质疑。

3.课程游戏化视域下幼儿户外活动的组织策略

3.1 科学规划活动场地。科学规划幼儿户外活动的场地，是有效渗透课程游戏化理念，进一步提高户外游戏教学质量的前提条件。科学规划幼儿户外活动的场地，也决定着课程游戏化项目教学的最终结果，直接影响着户外游戏活动的有效性，同时影响到幼儿们主动参与的积极性，户外游戏的专注力。此外，也有相关研究明确指出，空间“分隔”对于幼儿户外活动兴趣的产生，游戏体验的形成，社会交往主动性的提升，起到了一定的促进作用。幼教工作者必须在户外活动场地的科学划分上下足功夫，必须了解幼儿们实际的发展情况，规划出他们真正喜爱的活动场地。其实，幼儿户外活动场地空间无需太大，各区域的设置符合统一布局标准，并且具有一定的联系性即可。不妨在现有的空间上，巧妙利用空间材料，营造出充满童趣的活动氛围，保证幼儿游戏安全的前提下，实施鼓励性的教学策略，鼓励他们在游戏中自由想象、大胆创造。比如，笔者就将幼儿园的大操场划分出了“平衡区”“钻爬区”和“攀爬区”，并命名为“综合户外游戏区”，通过摆放楼梯、木凳、软梯、竹竿等，极大地满足幼儿户外游戏需求，方便他们进行平衡训练，不断地提高攀爬能力、钻爬能力等。周围的环境资源开发，也是幼教工作者必须完成的艰巨任务，在科学规划活动场地，明确游戏活动教学目标后，引导着幼儿们相互交往、小组合作、自主游戏，成功打破了场地限制，再通过活动场地的轮换，增添户外游戏项目教学的趣味性，课程游戏化理念的渗透价值可以有更好地体现。

3.2 展开游戏教学指导。幼教工作者应该展开高效化、针对性的户外游戏教学指导，来提升幼儿们户外活动中的游戏化水平[3]。展开教学指导的同时，教师有计划性的引领孩子们展开想象，实现创造，活跃思维，进一步提高了幼儿们的户外游戏自主性，他们的能力发展必然取得事半功倍的理想成效。此外，作为新时期的幼教工作者，摒弃传统观念，创新方法策略，尽最大努力增强幼儿户外活动的信心，加深他们游戏化内容的认识，具有非常重要的现实意义。将课程游戏化理念渗透后的户外活动，设定为幼儿做主的学习活动，注意体现开放性的特征，加入更多的游戏材料，使幼儿们做出自主选择，进行积极思考，不再处于被动状态，他们的可塑性极强，户外活动、游戏体验结束以后，可轻松实现个性化的发展目标。

3.3 丰富游戏材料内容。我们教师可以积极态度，多渠道挖掘游戏材料，有效利用各种适宜的游戏内容、游戏资源等，让幼儿户外的游戏活动体现出项目特色，给予幼儿们游戏化的发展，能力水平的稳步提升多重保障。例如：以“举一反三”为主题开展户外创意活动，教师先利用游戏材料，实施提问教学方法，提问幼儿不同材料应该如何利用起来，有哪些不同的看法和意见。这样的提问教学，十分突出幼儿的主体地位，对于他们的思维活跃、认知能力发展而言大有助益。紧接着，要保证户外游戏活动的持续性，鼓励孩子小组为单位，去探索不同材料的不同玩法，进行常规玩法的自主创新。每一名幼儿都是天生的“发明家”，他们主动探索了游戏材料的不同玩法，在户外活动当中，更容易实现创造能力、运动能力、合作能力的整体提高。

3.4 不同玩法组合运用。单一玩法会使人“倦怠”，只有不断变换的组合玩法，才能够创造更多精彩的瞬间，使幼儿在户外活动及课程游戏化体验中，真正得以创新思维的充分活跃，认知水平和主体优势的全面提升[4]。通过设定多样化的户外活动区域，进行游戏内容、各类资源的有机整合，项目教学取得了意外惊喜，启蒙教育的长远规划，教学实践的可持续发展，就会变得更加顺利。比如，可以“炸碉堡”为主题开展户外游戏活动，明确提出游戏活动的要求，需要幼儿们跨越小河，安全渡过“平衡区”；翻越高山，安全渡过“攀爬区”；完成任务，安全渡过“投掷区”。在这项户外游戏活动中，巧妙结合了不同场地、不同区域的特点，充分体现了户外游戏的创意性，体现出了课程游戏化的综合性，可谓一举数得。

3.5 注重实施有效评价。笔者认为，幼儿年龄较小，他们是最需要自由空间的，户外活动的场地开阔，课程游戏化项目教学更具开放性，教师观察着不同幼儿的活动表现，有效评价他们的活动表现，更利于幼儿自主游戏能力的快速发展[5]。需要调整评价策略，实现鼓励性评价策略与启发性评价策略的联合应用，这样一来，多方面的有效评价，对于幼儿户外活动浓厚兴趣的产生，探究热情、积极性的提升，就能够起到更大的促进作用。教师评价，成为了幼儿的游戏活动动力，适时放手，让他们在户外游戏空间中得以自由的发展，最终引导孩子们自我评价，他们的游戏水平随之提高，评价、总结、反思的过程，也就是个性化发展的重要过程。此外，课程游戏化视域下的幼儿户外活动，应该注意“层次”的合理规划，“递进性”特征的充分体现，必要时通过分层教学指导，充分满足所有幼儿的认知需求，他们对于接下来的游戏实践充满期待，有机会创造出属于自己的精彩人生。

4.结束语

总而言之，课程游戏化理念必须渗透在幼儿户外活动中，真正实现课程游戏化内容与幼儿户外活动的有机结合，全面提高项目教学的质量和效率，成功培育出大批高素质的优秀人才。幼教工作者应积极探索户外游戏活动的组织策略、有效途径等，来为孩子们提供最优质的教学服务，使其大胆实践、自由感受、不断感悟，学会支配自己的时间，去探索无比新奇的世界，真正得以个性化发展、成熟化发展后，成为合格的时代新人。