小学语文教师课堂教学评价语的运用研究

宋雅茹

（河南师范大学教育学部 河南新乡 453000）

在当今，语文课堂评价常常被忽视，很多一线教师以及学者都没有认识到其重要性。首先，教师合理的评价是课堂教学的润滑剂，有助于课堂教学的顺利进行，因此，教师必须要重视课堂教学评价语的运用。其次，课堂评价是教学的重要组成部分，学生可以通过教师的评价发现自己的不足，在教师的指导下改正错误，促进学习能力的提升。[1]最后，教师合理的评价有助于激发学生学习的积极性，调动学生学习的热情。因此，对教师课堂教学评价语的调查研究有着非常重要的意义！

小学语文教师课堂教学评价语的运用所存在的问题

小学语文教师课堂教学评价语评价的内容存在问题

教师课堂教学评价语评价的内容比较单一。《语文课程标准》提到;“应注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识技能方面进行评价。”①大部分教师在评价内容方面存在失衡，往往只重视认知能力方面的发展，忽视过程与方法，情感态度与价值观方面。[2]这都是教师追逐升学率的鲜明表现。教师往往只关注学生是否按部就班的在自己的领导下进行学习，教学活动是否如期进行。

教师课堂教学评价语缺乏教育性。由于生活、工作繁重等各方面的压力，语文教师的心态难免不稳定，容易出现焦虑，烦躁等不良情绪，这也潜移默化的影响着对学生的教育。如果教师使用粗劣的，缺乏教育性的言语，那么连带着学生也会受到影响。常言道：“良言一句三冬暖，恶语一句六月寒”。[3]在教学中，当问题出现时，教师应该控制好自己的脾气，对学生多一些耐心，多一份包容。此外，教师的评价语言经常发挥消极作用或者零作用，面对学生突如其来的提问，大部分教师害怕扰乱正常的课堂教学顺序，经常敷衍了事，如“这个问题下课我在和你说”，但是下课了，通常也是不了了之。

小学语文教师课堂教学评价语使用方式存在的问题

教师课堂教学评价语的使用简单随意。大部分教师给予学生的评价通常是“好，对”“错了，不对”“读的很好”等简单随意的语言。而详细具体的评价语却很少。教师对于不同学生的回答，运用的课堂评价语基本没有区别。并没有指出“错误”“错误”在哪里？“好”“好”在哪里。评价仅仅作为课堂教学的衔接语的出现。这样的评价并未发挥积极的作用，并不能提高课堂教学质量。同时由于教师给予的评价简单随意，流于形式，它们可能只是起到一个判断对错的功能,并未给学生留下充足的时间思考问题，也没有给予足够的耐心启发学生进行创新，取而代之的是教师一味的追求教学进度。

教师课堂教学评价语的使用否定评价语过多。《语文课程标准》中显示：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”②然而本研究了解到教师对学生的否定评价语过多，与此相反表扬评价语占比非常小，这是一个非常强烈的对比。小学生年级小，往往更加需要成年人的呵护，正面评价能够让学生相信自己的力量，对学习充满信心。如果教师吝啬自己的表扬，学生会产生强烈的挫败感、自卑、敏感、沉默。此外，大多数学生也希望教师评价语多些鼓励，多谢表扬，如“你真棒”“我希望老师夸我思维敏捷”“继续加油，老师相信你”等。

小学语文课堂教学评价语运用存在不足的原因

小学语文教师课堂教学评价理念偏颇

课堂教学评价有着十分重要的地位，在课堂教学过程中起着润滑剂的作用，但是不少教师在对学生实施评价时，理念上有失偏颇。

教师自身的权威观念。教学是一种教师教和学生学的双方互动过程。可是，古往今来，教师都是课堂教学的权威人物，领导教育教学的进行。这种权威观念使教师不相信学生的评判能力，他们认为只有拥有渊博的学识，丰富的经验的学者们才能够给出正确的评价。同时，对于学生给予教师的意见和评价，教师并不会虚心接受，有时还会气急败坏，他们认为这种评价都是不重要的教学信息。

小学语文教师缺乏对学生的充分认识。教师只有对自己的学生充分了解，深入分析，才能够对症下药，给予学生满意的课堂教学评价。大部分教师都知道要对学生进行评价，但是有时候评价是不合理的，无效的。教师常常把问题归结于学生，认为学生淘气不听话，然而实际上是因为教师根本不懂得学生的需要。[4]比如，学生需要的是一个梨子，教师却给学生一筐橘子，还反问：给你这么多，你还有啥不知足的？而且，小学生思想比较单纯，各方面发展尚不完善，因此对于教师课堂评价语要求越来越高。

小学语文教师情绪管理能力差。小学语文教师的工作环境是复杂的，教学内容也是复杂多变的。因此，在教学过程中经常会出现各种各样的偶发事件，这就需要足够的教学机智。小学语文教师工作繁重，压力大，时间长，因此，在这种环境下，教师难免会管理不好自己的情绪。而且，小学语文教师经常因为工作占用自己的私人时间，忽略了自己的子女教育，造成家庭矛盾，教师也身心疲惫。此外，小学教师工资收入低，社会地位地下，难以得到他人的理解，这些都会让教师产生很大的心理压力。这些情绪在上课过程中难免会潜移默化的影响教师的心情，进而影响教学的效果。在这种情绪下，教师呈现负面情绪，也多会使用否定性的评价语言，无形之中对学生造成伤害。

改进小学语文课堂教学评价语的策略

对不同阶段的学生采用不同评价语言

由于学生的知识经验，成熟程度不同，所以不同的学生拥有不同的特点。这就要求教师在课堂教学过程中必须合理的使用课堂教学评价语，有针对性的采取不同的评价语，以适应学生所需。

对低段小学生应该采取的评价语。小学生年纪小，好动，非常容易受外界的干扰，并且注意力不持久，对一切事物都感觉到新奇，他们以机械记忆和形象记忆为主。此外，小学生特别在意别人对自己的评价，常常因为父母或者老师的表扬而高兴，批评而难过，因此，合理的评价对小学生有着深刻的影响。教师采取的评价语言应该活泼生动，简洁清楚。

对高段小学生应该采取的评价语。高段小学生的自尊心增强，缺乏自信心，敏感脆弱。教师的课堂评价语一定要科学合理，避免过激语言，让每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。随着年纪的增长，学生逐渐形成自己的认知，他们不再对教师的评价深信不疑，如果教师还是沿用低年级阶段的评价语，学生也不会接受，甚至会感到反感。所以，教师的课堂教学评价语应该清楚明白的指出学生的对与错，帮助学生发扬可取之处，改正错误。如果只是一味地赞扬，只会让学生感觉到虚伪。教师的评价语应该具有针对性，既给学生表扬，也指出学生回答的缺憾，让学生有更明确的方向改进。

采用不同形式的评价语言

针对不同的情况采用不同的课堂教学评价语，就如同一把钥匙打开学生知识的大门。教学评价语有其自身的特点和功能，在不同的情况下发挥不同的功效。

评判问题时，采用诊断性评价。在课堂教学过程中，教师有责任对学生进行指导，明确学生的对与错，正所谓“忠言逆耳利于行”。所以，教师要公正客观的对学生的表现进行评价，结合教学目标，教学方法等有针对性的诊断出学生的问题所在，为学生清晰的指明纠正的方向。此外，由于小学生的知识经验有限，思考问题时难免不尽周全。当学生的回答不完善时，教师不要急于否定，给学生一点点空间和启迪，一丝丝点拨，帮助学生拨开云雾见天明。

回答错误时，采用赏识性评价。学生在回答问题时，回答错误或者不全面是司空见惯的。对于这种情况，教师不能急于求成，责怪学生，这样不仅会让学生害怕回答问题，甚至会排斥教师乃至课堂。所以，教师应该善于用发展的眼光看待每一位学生，每位学生都有自己的优缺点，教师应该善于发现学生的闪光点，多给予学生赏识性的评价，帮助学生鼓起勇气，树立起学习的自信心。[5]

锻炼课堂评价语言的艺术性

一名优秀合格的教师必须具备优秀的语言功底，锻炼自己的语言艺术，充满艺术性的语言让人心旷神怡，充满艺术性的语言是课堂教学的润滑剂。因此，教师要不断的锤炼自己的语言，每位教师都有自己的艺术风格，教师应该多学习多磨练，修炼属于自己的语言艺术风格。[6]

充满诗情画意的评价语言。在课堂教学过程中，教师充满诗情画意的语言，给教学内容赋予生命，营造出浪漫的教学氛围，让学生在这种教学氛围中始终保持积极兴奋的状态，自觉的学习思考，而不是机械被动的学习，学生的学习是快乐的。充满诗情画意的课堂评价语言，把每一份想象留给学生，让学生们通过自己丰富的想象感受到语文的魅力，充满诗情画意的语言还能够激发学生自主学习的积极性，为学生营造了融洽的学习氛围。

采用幽默风趣的评价语言。幽默风趣的评价语言能够轻松的化解课堂教学的尴尬，给课堂增加妙趣，给学生创造一个轻松愉快的学习氛围。如果教师能够巧妙的运用评价语言，使平淡寡味的教学内容变得生动形象，必然会激发学生学习的积极性，达到良好的教学效果，使学生兴致勃勃的投入到学习当中去。[7]

课堂教学评价语的使用是课堂教学的润滑剂，对课堂教学起到促进作用。虽然课堂教学评价语的运用仍然存在着很多的问题，要想趋于完善，仍然需要漫长而又久远的路程，需要后人不断贡献力量，但我相信总有一天，在无数学者的努力下，课堂教学评价语的使用会越来越完善，教师和学生也能在课堂教学过程中培养民主和谐的师生关系，二者共同发展进步。