高校韩语教学中文化渗透教育分析

胡亚楠

（四川城市职业学院 四川成都 610110）

语言是各国文化交流的主要媒介，高校做好外语教学工作，可以有效帮助国家培养对外交流人才。在实际的韩语教学过程中，学生常常会因为对韩国文化的不了解，而对所学句式理解不到位。因此，教师需要在教学过程中渗透相关文化教育，帮助学生了解韩国文化，进一步掌握相关语言的运用方法。这样也有利于减少教师的教学负担，提高学生的学习积极性。

高校韩语教学中文化渗透教育的现状

教师的韩国文化知识不足。随着国家的日益庞大，我国与各国之间的交流也日渐增多，高校也更注重外语专业的人才培养，一些外语培训学校也应运而生。因此，我国现阶段韩语教师供不应求，韩语人才紧缺。目前，大部分高校内的韩语教师较为年轻，这类教师韩语专业知识相对过硬，教学经验却相对不足，且没有系统学习过韩国文化，对韩国文化的了解并不多，无法对高校学生进行文化渗透教育[1]。没有经过系统的文化培训的年轻教师对韩国文化的了解往往来自于韩国的电视剧及综艺或者一些网络上的科普。但是韩国综艺及电视剧中所宣传的韩国文化只有少部分可以应用于高校的韩语教学之中，而网络上的科普内容更是真假掺半，无法给予韩语教师相关的韩国文化知识。为了解决这一问题，部分高校选择聘请外教对高校内学生进行教学。但是外教资源过少，且不是所有高校都能聘请到外教，使得各高校之间文化渗透教育水平参差不齐，所培养出的韩语专业学生对韩国文化的了解程度也不同，高校再聘请文化素养不足的毕业生作为教师为学生教学，就会形成恶性循环，导致高校韩语专业文化渗透教育一直达不到良好的效果。同时，现阶段韩语教学体系不够完备，配套的教学材料没有很好的理论支撑，教师在对学生进行教学时往往需要自主发挥，依靠自身所学韩语知识及韩国文化对学生进行教学。但教学经验较少的教师无法在课堂中随机应变，使得高校韩语教学无法得到提升。

教学模式单一。在我国，从小学到高中再到大学，应试教育一直是主流的教学方式。教师和学生在教学和学习的过程中都有同一个目标，考取高分。但是这种教学方式并不适用于高校的语言学习，教师在教授课程时只注重单词、语法的使用，而不重视文化渗透教育，会使学生只能掌握浅层语言知识，而无法在生活中有效的应用韩语进行沟通和交流。学习语言最重要的一个教学目标，就是要求学生能够应用于现实生活。传统的教育方式多为教师讲授，学生听讲，学生在课堂中只能被动学习，无法通过教师的讲授切身感受韩语在实际生活中的应用。这会使得学生只能学习到韩语的理论知识，而无法对其真正的应用。同时，现阶段我国高校韩语教学的教学手段也相对单一。大部分教师在教授韩语课程时会使用多媒体的课件辅助教学，但课件内容大多与教辅材料上的内容相差无几，教师只是简单的将课本上的内容搬运到电脑上再加以美化，对实际的教学工作没有明显的促进效果。有些教师会在网络上下载其他教师上传的课件及相关资料，在授课时直接使用。而每个高校韩语教师所选择的教材并不完全一致，大部分教师在制作课件时也会根据本班学生的实际情况来制作。因此，将其他教师的课件完全搬运使用只能省去教师制作课件的时间，而无法真正帮助学生学好韩语知识。

学生主观能动性较差。主观能动性是指人的主观意识与实践活动对于客观世界的能动作用，它包括个体对客观世界的主动认识过程以及在实践中主动改造客观世界的过程。对于韩语专业的高校学生来说，客观世界即周遭的语言环境。由于外界环境的限制，使得学生无法深入到以韩语为基本交流语言的语言环境之中，学生除了在课堂上需要运用韩语与教师和同学进行交流之外，在日常生活中没有可以运用韩语知识的地方。这就导致学生产生应试心理，只在乎课堂上的韩语交流，在课下并不主动学习和练习韩语知识。学生无法接触以韩语为母语的个体，无法深入韩语交流语境，使得学生不能了解韩国交流文化，对韩语没有学习积极性。同时，受到汉语交流环境的影响，部分学生会对韩语学习产生抵触心理，认为学习韩语只能为其带来文凭上的帮助，不能真正运用到社会生活当中。学生将所有学习精力只放在课堂的韩语理论知识学习当中，那么即使教师在课堂中穿插讲述韩国文化，学生也会当作无用知识自动过滤，使教师无法有效开展文化渗透教育。学生缺乏自主学习韩语的学习积极性，也就不会对周遭的语言环境进行主动改造。如果一个学生能够自主学习韩语知识，那么他在日常生活中，就会改变自己的语言环境，尽可能的让自己处于以韩语为主的交流环境之中。而没有学习积极性的学生则只注重教师在课堂上的教学，课下不会提及相应的韩语知识，也不会改变自己的语言交流环境。

高校韩语教学中文化渗透教育的策略

提高教师的文化素养。教师作为高校韩语课堂的主要参与者，需要在提升自身韩语专业理论知识的同时培养自身的韩国文化素养。教师可以充分利用网络资源，在网络平台上寻找其他高校聘请的外籍教师的授课视频，切身感受韩国的文化底蕴。教师还需要在网络上了解一些韩国当地特殊的表达方式，并进行多方求证，确保所了解的韩国文化的真实性，在课堂上可以以趣味知识的形式帮助学生理解记忆[2]。例如，在韩国如果有人想问“你什么时候打算结婚”，将这句话从韩语翻译为中文的字面意思是“你什么时候吃面条”。如果教师不了解韩国文化，就会导致学生在日后的工作学习当中对这类表达进行错误的翻译。教师不仅需要掌握韩国文化知识，还需要了解国际文化知识，以帮助学生在课堂上更好的理解和记忆韩国文化，提高课堂文化渗透教育的有效性。高校也应尽力帮助教师培养自己的文化素养，其可以组织韩语专业教师系统学习韩国文化，聘请外教的高校可以邀请外教对在职韩语教师介绍部分韩国文化知识。高校与高校之间也可以相互合作，无法聘请外教的高校可以申请前往相应高校对教师培训韩国文化。其次，高校应帮助韩语教师整合网络中的韩国文化知识资源，帮助教师将韩国文化融入到韩语课堂当中。最后，高校可以将文化渗透教育作为教师授课的考核指标，并要求教师将其作为教学目标，以提高教师对文化渗透教育的重视。

创新教学模式。教师在创新教学模式之前，应该先摒弃应试教育的教学理念，将关注重心从学生的学习成绩转移到学生的学习状态。高校的考核往往是由教师自己制定本学科考试题目，只要学生在课堂中能够认真听讲，拥有对韩语知识的学习积极性，在考试过程中就不会有低分和挂科的现象。因此，教师不需要将学生的学习成绩作为自身教学的主要教学目标。教师在课前准备时，应该利用网络上的韩语教学资源丰富自己的课件，课件中的内容最好不要与课本知识过多重复。教师可以在课件中加入韩国人之间交流的音频或视频，使学生切身感受韩国人交流时的场景，帮助学生理解韩国文化。同时，教师在教授韩国文化知识时，可以使用文化对比的方式强化学生的记忆。例如，教师在介绍韩国的前辈文化时，可以先向学生提出“在中国有没有前辈文化”等类似的问题，然后再向学生介绍韩国的前辈文化，将两者进行对比，寻找其相似和不同之处。在文化比较的过程中，可以提高学生的学习兴趣，有效帮助教师完成韩语教学中的渗透教育。教师也应利用课下时间帮助学生了解韩国文化。在课堂上，教师可以向学生推荐比较有学习价值的韩剧或韩国歌曲，也可以利用课下时间开展读书角或竞赛活动，以娱乐的形式帮助学生深度理解韩国文化，激发学生对韩语知识及韩国文化的学习兴趣。

提高学生的学习积极性。要想提高学生对韩语学习的主观能动性，就要先提高学生对韩语知识学习的积极性。首先，教师可以在课堂上加入一些趣味活动，提高学生在课上的注意力，并潜移默化的提高其对韩语知识的兴趣。教师可以选择播放一些比较经典且有趣的韩剧对话视频，并邀请学生对其中的剧情进行演绎，鼓励学生在演绎过程中自由发挥，以提高韩语课堂的趣味性，帮助学生提高学习兴趣。其次，教师可以在课下组织相应的韩语活动，帮助学生构建韩语交流语境[3]。教师可以在课上要求学生几个人为一个小组，在课下交流中只用韩语进行交流，并以课后作业的形式约束其完成交流任务。学生不需要主动为自己构建韩语交流环境就可以提升自己的韩语交流能力，既节省了学生的课后时间，又有利于教师完成教学目标。最后，教师在构思课外活动时，也需要考虑如何将文化渗透教育融合到活动之中。教师可以通过布置课后作业的形式要求学生收集韩国文化知识，并在课堂上与同学及教师进行分享，教师可以在分享出的文化知识中寻找到韩国的典型文化向学生深入介绍。同时，教师可以在课上开展韩国文化知识竞赛，提高学生对韩国文化知识的学习兴趣，促进其主动在课后学习韩国文化。高校还可以邀请韩国籍教师对学生开展文化专题讲座，讲述自己在中国生活的过程中遇到的文化问题，以文化对比的方式向学生介绍韩国文化。

文化渗透教育是高校外语教学质量是否达标的关键，教师需要在课堂上对学生进行相应的文化输出，保证学生在学习外语理论知识的同时也能了解相关国家的文化。目前，高校韩语课堂还存在教师文化素养不足、教学模式过于单一、学生主观能动性较差等问题。高校可以通过提高教师的文化素养、创新教学模式、提高学生的学习积极性等方式做好韩语专业文化渗透教育工作，以提高韩语专业的教学质量。