基于在线学习平台的SPOC混合式教学模式研究与探索——以计算机平面设计课程为例

柯 楠 蔺艳娥 杨 勇 杨思燕 夏明霞 薛江芸

（1.陕西开放大学 陕西西安 710119 2.西安教育融媒体中心 陕西西安 710021）

基于在线学习平台开展SPOC混合式教学的必要性

混合式教学具有非常明显的优势，利用各种在线学习平台丰富的课程指导和学习资源,结合线下教育，既能发挥在线教学的优点,也弥补了传统课堂教学的不足之处。经过教学实践发现，如果采用开放性强、无差异教学的常规模式，教学活动缺乏针对性，无法满足学习者的个性化需求，直接影响教学，导致效果不佳。美国加州大学伯克利分校阿曼多·福克斯(Armando Fox)教授最早提出了SPOC（ Small Private OnlineCourse）模式，即小规模限制性在线课程。

SPOC混合式教学模式，对MOOC课程的不足进行改进，针对不同学习群体开展小型课堂教学，对符合要求的学习者量身定制教学设计，融合了线上与线下学习的优势,是一种小众性、专业化、深层次的混合教育模式。通过确定一定范围的目标学习者，控制了课堂规模，使教学更具有针对性,满足了现代教育对学生个性化培养的需要,同时线下课堂更加生动有效,既提高了教学质量，又在一定程度提升了教学过程的监控、评价以及学习效果。

计算机平面设计课程开展SPOC混合式教学模式应用的可行性

以校企合作平面设计课程为例，在教学过程中面临着这样的问题。无论是职业教育学生还是已经从事平面设计行业的继续教育学习者，层次不同、基础不同、现有操作技能、探究学习能力也不同,存在多级学习目标、专业技能评测标准。职业教育学生尚未上岗工作，时间充足但无实际工作经验，需要从基础知识学起、讲练结合，教学过程更要注意激发并保持其学习兴趣，促其学有所成；而继续学习者已经有相应岗位经验，更需要的是有针对性的提升技能的学习，需增强实用性，教学项目案例必须与时俱进，满足当前市场人才岗位需求。无论针对哪种学习者的教学，计算机平面设计课程提倡以项目任务为驱动,以市场需求为目标,通过“岗位定制”的模式提升教学效率和学习者实际操作能力。该模式探索与企业人才需求相匹配的教学设计,致力于培养应用型人才，一方面增强学习者的专业理论核心知识，另一方面提升实际操作技能和相应职业素养。

采用基于SPOC理念的混合式教学模式设计，不仅能借助在线学习平台这种现代教育信息化手段，为不同学习者提供量身定制教学资源,使不同层次的学习者完成预定的教学目标,还能够开展弹性教学，根据学习者自身的学习诉求，提供更深层次的学习选择。基于在线平台的平面设计课程，采用SPOC混合式教学模式，能更好地适应职业教育、继续教育学习者发展、适应时代的需求。

基于SPOC的混合式教学模式在教学中的应用

基于SPOC混合式教学模式的课程设计

SPOC混合式教学模式下,教师不能简单实行“拿来主义”，把学习者“丢”到浩瀚的知识海洋中。针对平面设计课程初阶班、进阶班的学习者，教学整体设计应遵循知识系统性、职业性、实践性、开放性的设计理念，充分利用在线学习资源平台，围绕教学全过程设置相应的各个环节。SPOC教学特别要注重课程的针对性设计,这是有效实现相应教学目标、顺利开展线上+线下系列教学活动的关键。

教学前期准备。首先需要选择合适的在线平台。目前有多种资源丰富的公共及自建在线学习平台提供用户选择，不同平台各有优势。建议本着提供优质课程参考、资源呈现方式明确清晰快捷、教学组织与互动功能全面且操控性强、教学调研及评价数据信息处理快速准确优先选择的原则，依据课程进行筛选。选择既有与本学科教学目标相符的优质课程资源参考，又能满足开展SPOC混合式教学的在线学习平台。本课程选择校级自建资源平台和学堂在线、雨课堂开展教学实践。

其次，借助在线学习平台调研并进行数据分析，对不同的学习者的需求进行分析，如学生学习态度、知识基础、技能基础、已学习课程、电脑使用时间、年龄层次、学习环境等。只有做好学习者分析，才能为下一步教学目标设置打下良好基础。平面设计课程教学以此为据，分为初阶班和进阶班，91%的高职学生选择进入初阶班，从零基础软件应用学起，86%的继续学习者选择进阶班，对标以中级岗位标准作为学习起点。

教学内容构建。课程通过在教学平台创建门户,教学设计应用通过终端（电脑端+手机端）的各个栏目来呈现。通常设置课程导学、课程教学、学生任务、师生互动、课后作业、知识拓展、课程考试、学习统计分析几项主要内容。

教学整体设计应清晰完整。一般按章节排列，资源呈现包括课件、视频、音频、文本、图片、图表等多种媒体组合形式。教学单元设计按照每章节细分若干知识点、技能点，以项目任务驱动方式呈现。每个点包含教师应用、学生应用、互动应用、测试应用、拓展非测试应用等教学资源内容。教学形式设计应考虑理论课、实践课结合情况，根据实际来配比资源。

教学内容设计应涵盖教学全过程。包括教学活动、教学应用资源、教学评价设计。如根据教学目标开展教学活动,教学环节必不可少的教学资源包括用于课前学生“学"的内容，课中教师用于“讲”“测”、学生“练”及师生“互动”的资源、课后的用于对学生巩固知识、掌握操作技能的“测”“评”等相关内容。

教学设计重点。科学合理设计、创建、整合资源。平面设计课程已有各种资源十分丰富,包括教材、课件、案例、项目、练习、测试等。根据不同学情需求确定教学目标，融入创新设计能力,利用在线平台功能呈现整体教学设计,初阶班级原创与已有资源整合配比为7∶3，进阶班级原创与已有资源整合配比为5∶5,满足混合式教学的个性化需求。

动态追踪学习大数据，适时调整个性化学习设计。教师应定期根据学习者学习情况进行大数据搜集与统计，经过认真分析后,得出每位学习者准确的学情分析报告，根据需求差异性调整相关教学内容，增强相应线上+线下教学设计,真正把个性化教学落到实处。如根据“调整色彩--色相饱和度”这个知识点共2节微课视频的收看率、课堂6个任务参与度、课后3个作业正确率、拓展2个任务完成情况、测试2题分析报告等，适时调整学习资源设置，对学习过程中错误率高的内容“调色通道的选择”部分，加强指导、答疑、测试设计，对学习进度慢的学习者及时督促，分析原因，针对基础知识或实操技能弱项有针对性进行强化设计，对学习进度超前的学习者则需要注意加强2项拓展教学指导与互动设计。

突出SPOC平台在线互动与测评设计。互动与测评是进行个性化教学的有效途径，根据不同知识目标确定的学习任务有所不同,应定期发布预设或增设互动主题，包括互动引导目录及任务目录，学习者参与步骤及得分项，指导及解答项目设计等。SPOC混合式教学模式采用线上+线下测评相结合的方法,知识与技能测评统一的设计原则，细化评价指标，便于教学评价数据采集。平面设计课程测试客观主观题目比例为2：8，采用多元化评价结合方式，自评互评师评比例2：2：6。

基于SPOC混合式教学模式的课程应用

平面设计课程以学习者为中心进行S P OC 混合式教学设计,“线上＋线下”混合式教学组织与实施总体可分为三个部分。

课前在线自主学习活动。教师通过平台上传发布本课教学前导性任务资源，包括视频、课件等，学习者在线自主学习相关内容完成预习。此部分内容以预告、话题讨论、指导引入为主，一般选择有现实意义的案例切入，从难度较低知识点入手，由浅入深启发学生的思路、引导学生的行动，做好“热身”准备。

课中互动式教学活动。师生通过课堂互动完成教学任务，采用面对面教学为主,在线平台辅助教学方式。主要分为课堂导入（结合预习情况开展）、课堂任务解析、学习者完成任务、答疑解惑、个性化助学指导、总结拓展提升阶段六个教学环节。教学活动中教师利用平台（电脑端+手机端）提供演示投屏、签到、提问、讨论、投票、分组等功能辅助教学，既能实现创设情境激发保持学习兴趣、快速准确采集原始学习数据的目标，又能节省时间提高教学效率、增强教学效果。

课后测试与评价教学活动。课后师生以在线学习平台辅助方式互动。通过作业、拓展任务、话题讨论进一步强化知识技能，通过单元、期中、期末测试完成知识技能的巩固和提升，通过在线学习平台轻松完成自评、互评、师评多元评价、并进行学习数据搜集整理与统计，最终完成综合学习报告。教师及时将综合学习报告分析情况反馈给学习者，进一步激励、完善学习活动。

基于在线学习平台的SPOC混合式教学模式应用总结

通过SPOC混合式教学模式应用两学期后，平面设计课程教学取得了一定成效。首先基于在线平台的SPOC教学一定要遵循以学生为中心的设计理念，从不同学生的视角出发，针对不同的学习环境设计教学目标。全过程教学环节设计能充分调动学习者学习积极性，突出个性化学习特点及需求。其次一定要充分利用在线平台大数据处理功能，做好不同学习者学习数据动态追踪、学习报告分析工作，及时开展互动反馈，快速有效提升教学效果。最后从教师角度出发，应不断加强多样化学习，与时俱进提升现代化教育技术应用水平，自如驾驭各种辅助教学工具。当然教学过程中也出现了“如何培养学习者具有良好学习习惯？”“如何高效拓展学习深度？”等难题，期待在今后教育实践中完善改进，不断提高教学效益。

信息化大数据背景下，计算机平面设计课程应用实践证明，SPOC混合式教学模式落实了以学生为中心的教学理念,融合线上+线下教学优势显著提升了教学质量，为教学活动的进一步发展提供了更加广泛的思路、创建了更为优质的平台，促进了信息技术与学科教学深度融合，对现代教育的发展具有十分积极的现实意义。