小学语文古诗教学中如何渗透美育

□福建省晋江市内坑镇东峰小学 尤碧芬

随着新课改的不断深入，各学校与教师对于学生的美育都渐渐重视起来，尤其是小学语文教师，越来越重视对学生的古诗词审美教育。但是，教师在对学生进行古诗词美育的过程中还存在一些问题，影响了这种教学理念指导作用的发挥，很多教师对于美育的概念不够了解，因此在教学目标与教学设计上存在问题。另外，很多教师在教学过程中运用的教学方式与教学模式可能也相对落后，这些都严重影响着对学生的美育效果，因此小学语文教师应该意识到自己在小学语文古诗词美育过程中的不足并不断对这些不足之处进行改善。

一、什么是美育

小学语文教师在结合古诗词对学生进行美育之前，应该先清楚美育的概念与内涵，只有这样，才能在进行教学设计时保证教学设计方向的正确。美育是一种情感教育，情感、道德与美往往是分不开的，当一个人具有高尚美德的时候，我们通常会说这个人“心灵美”，或者是“品德美”，放在古诗词教学当中，则意味着教师应该对古诗词中蕴含的高尚思想品德与各种充沛又高尚的情感进行挖掘，同时将这些信息传达给学生，进而培养学生高尚的品德与素质，在这一层面，我们可以认为审美教育即人格教育。美育既是审美能力的教育，也是审美知识的教育，很多人即便缺乏一些美学上的知识，但是仍然能够感受到古诗词中蕴含的美感，也会认为古诗词是美的。不过要想进一步培养学生的审美能力，还是要通过一些知识性的讲解告诉学生为什么会觉得古诗词是美的，让学生知其然也知其所以然，深化学生对古诗词的认知。

二、将美育渗透到小学语文古诗词教学中的意义

首先，古诗词中往往蕴含着诸如爱国热情、思乡之情这样美好的情感，因此对学生具有一定的道德培养作用。其次，将美育渗透到古诗词教学中，无疑会在很大程度上增强学生的审美能力，审美能力与艺术感知力具有一定的联系，教师在培养学生审美能力的过程中，学生的想象力与创造力将会有所提升，从而促进学生的智力发展。最后，将美育渗透到古诗词教学中还可以在很大程度上培养学生的共情能力，让学生感知作者的情感，感知古诗词中描绘的意境，促进学生人格发展。

三、当前美育在小学语文古诗词教学中渗透存在的问题

（一）教师对学生的审美主体地位不够尊重

课堂的主体地位是属于学生的，因此在进行美育教学时，学生同样居于审美主体地位，然而当前很多教师在教学过程中对于学生的审美主体地位还是不够尊重，教学过程缺乏同学生的沟通，仍然以传统的灌输式教学模式为主。在对学生进行美育的过程中，教师忽视与学生之间的沟通，忽视引导学生对美的思考，倾向于直接告诉学生什么是美的、为什么是美的，整个教学过程中学生的主观能动性得不到发挥，美育效果相对较差。

（二）忽视诵读训练

古诗词本身具有一定的音律美与意境美，学生在诵读的过程中会自然而然地感受到古诗词中蕴含的美感，不过只是这样还不够，学生只有掌握正确的诵读方式，从语言、语调控制上着手，才能更好地在诵读过程中发现古诗词的美。当前很多教师虽然会让学生对古诗词进行诵读，但是忽视方式方法上的指导，影响了学生的诵读审美体验。

（三）忽视学生对古诗学习过程中的意境感悟

小学语文教师对学生的古诗教育呈现一定的模式化，教学模式相对死板，基本上是先让学生通过阅读熟悉古诗，然后再向学生介绍诗人的经历与古诗的创作背景，接着是带领学生对古诗进行翻译，让学生在翻译的过程中掌握生字生词，最后教师对古诗中蕴含的思想感情进行概括。整个过程缺乏学生对古诗意境的感知，学生在最后通常会觉得教师说得很有道理，但是下次再遇到古诗的时候，还是无法自主对古诗中蕴含的意境和情感进行概述。

（四）过度对古诗进行分解，学生缺乏对整首诗意境的感知

很多小学语文教师在对古诗进行讲解的时候，为了加强学生对单个词句意境的了解，从而让学生今后在遇到相似情景的时候能够直接运用，将每个词句中的单个意境拆分，在很大程度上影响了学生对整首古诗的感知。对于学生来说，对整首诗的感受更像是一张张PPT在眼前播放，而不是完整的一幅画。

四、小学语文教师在古诗教学中渗透美育的策略

（一）加强诵读引导，让学生体会古诗中蕴含的音律美

众所周知，古诗本身就具有一定的音律美，这也是我们觉得古诗读起来朗朗上口的原因，中国古诗具有独特的韵律与发音特点，同时具有比较强的节奏感，为了让学生更好地感受古诗的音律美，教师应该对学生的诵读进行引导。首先，教师可以将这种注意古诗音律美的思想传达给学生，让学生在阅读古诗的时候自觉去感受古诗与普通文章的不同；其次，教师可以教给学生一些语言美上的知识，在学生明确认识到古诗与其他文章之间存在的差异之后，带领学生分析为什么古诗具有音律美与节奏美。

（二）从细节到整体，让学生感知古诗的意境美

意境美是古诗最大的一个特色，每一首诗都是一幅具有美好意境的画卷，当前大部分小学语文教师都能够在进行古诗教学时，让学生了解古诗中特定词汇与表达所代表的意境，因此十分重视古诗内容的分解，让学生逐字逐句感知古诗遣词造句的意境美，不过对于整首诗的意境却鲜有提及，为此教师应该在重视细节的同时也加强学生对整首诗意境的感知。比如，教师在对《江南春》这首诗进行教学的时候，首先，教师可以将每一句中的莺啼、酒旗、寺庙、露台和烟雨等意境单独提炼出来，让学生结合这些意境对诗人想要表达的画面进行想象，当学生了解了作者创作这首诗的背景与诗人的个人经历、性格之后，教师要注意引导学生对整首诗的意境进行感受，让学生将每一个细节的意境都结合起来，充分发挥自己的想象力对作者当时的心境进行想象，从而引导学生对古诗的意境美进行感受，也让学生感受到作者的情感。

（三）教师要注意对教学方式与教学模式进行优化

好的教学方式与教学模式往往能收获事半功倍的效果，因此在通过古诗教学对学生进行美育的过程中教师应该灵活运用各种教学方式，不断地对传统的教学模式进行改善。教师在优化教学模式的过程中，需要尊重学生的课堂主体地位，在对学生进行美育的过程中，尊重学生的审美主体地位，避免在教学过程中忽视学生主观能动性的发挥、学生的感受以及与学生之间的互动。比如，教师在对《枫桥夜泊》这首诗进行教学的时候，要注重同学生之间的沟通，不要直接将古诗中的意境直接讲解给学生，而是让学生通过诵读对整首诗有一个大概的了解，然后教师设置提问环节，了解学生对这首诗的掌握程度。这样做的好处是教师可以根据学生的掌握情况结合学生不懂的地方进行教学，从而提高教学效率。

综上所述，当前我国更加倡导促进学生全面发展的教育，美育对于学生来说十分重要，可以促进学生审美能力、想象力、创造力、高尚品德等的形成，而古诗作为我国优秀传统文化的重要内容，具有极高的美育价值。因此，教师在教学过程中，一定要加强美育在古诗教学中的渗透，在古诗教学中渗透美育的时候，需要注意各种教学方式的灵活运用，同时要尊重学生的审美主体地位，加强与学生之间的互动与沟通，避免对学生情感的忽视。