个性化角度下的小学语文作文教学研究

□甘肃省武山县城关镇城关中心小学 王莉萍

小学语文作文教学不仅能让学生对语文知识进行综合有效的表达，也能让学生在进行知识结构构建时掌握重要的写作技巧。在课堂学习中不断进行写作的练习和写作思维的培养，让学生能够将作文写作作为自身重要的语文学习内容。运用自己独特的写作角度和写作观点，从而构建出更加合理的知识结构和写作素养。

一、个性化角度下小学语文课堂新思考

（一）突出学生的主体性

小学语文教学是将学生放在课堂中心的重要教学过程，并能够在激发学生学习兴趣的同时，让学生掌握一定的听说读写能力，在作文写作方面有了一定的理解和作文思考的过程，并能够突出学生的主体性，尊重学生的主观想象和主观创造，逐渐让学生在互动、探究、合作的过程中形成重要的写作框架。

（二）教学内容的创新性

教师的知识结构逐渐能够改变教学方法，进行教学内容的创新性思考，将具有个性化的写作观点融入堂教学中，并能够从学生的不同写作角度入手，让学生敢于写作、积极联想，形成重要的自主写作模式。在作文写作中留有写作空白，让学生去填充自己的写作内容，运用更多的优美语言，形成重要的写作内涵。

（三）学生的个性化作文思维得到实践

每个学生的心中都有一个哈姆雷特，教师应当从学生的角度思考问题，构建一个个性化写作课堂。并能够在教学设计中加入学生个性化的写作思维，尊重学生的自主想象，鼓励学生的写作思考，在不断融合教材和仿写的过程中，逐渐形成重要的写作内容。

二、个性化角度下的小学语文作文教学实施策略

（一）利用教学情境，让学生形成个性化的写作思维

小学语文作文教学应当从学生的基础抓起，并能够让学生在日常生活中多进行重要的写作词语和写作优美段落收集。学生能够在写作过程中形成重要的个性化写作思维，并能够从全新的角度思考作文写作的框架和结构。具有创新性的作文写作内容，更能够引人注目，而且在写作的过程中加入自己的联想，更能够让作文呈现出不同的文化内涵。在不断抓住写作重点的过程中，形成了重要的作文写作基础。教师应当运用情境化的教学方法，让学生能够进行重要的写作创作和联想，并能运用科技设备实现学生的个性化思考。

例如，在讲解人教版一年级下册《春夏秋冬》时，教师在课堂导入部分进行重点设计，通过多媒体的方式播放春风、夏雨、秋霜、冬雪的视频场景，让学生在声音、色彩和动画的情境中形成重要的写作思维，并鼓励学生产生四季的不同联想。我们在日常生活中能感受到四季变化的时候，总结了不少的有关春夏秋冬的词语，每个季节都很美，也有不同之处，我们应当爱大自然，爱大自然的美。在识字的同时也能够联想到不同的景色，学生在情境中逐渐感受到了季节的变化，体会到了季节的不同特点，想象自己如果融入大自然将是一种怎样的感受。在教师的鼓励下，让学生运用课文中的写作手法，先通过观察写景，然后写出景物的特点，让学生进行课文的阅读和理解，并能够指导学生对不同季节的景色进行交流学习，在完成整篇课文学习后，进行课后作业自主化设计，教师应当让学生自己去选择写哪个季节，然后归纳出四季中优美的词汇，让学生借鉴运用，并能够形成个性化的写作特点。

（二）在课堂教学中加强个性化的写作练习

小学语文作文教学中，教师应当注重学生的写作思维特点，激发学生潜在的写作能力，并能够在课堂互动交流和探究的过程中，不断地将写作作为重要的习惯。根据学生实际的写作特点和写作习惯，教师应当能够对个性化的写作练习进行设计和实施，每个学生都应该发挥出自己重要的写作能力，在自己的写作知识中不断地加上对事物的理解和分析，能够多元化看待事物的发展，从而形成重要的写作内容。教师应当引导学生进行自主写作练习，在掌握写作技巧的过程中不断地发挥自身的独特思考作用，尊重学生的写作特点，逐渐能够跟着教师的思维进行阅读和模仿写作。

例如，在讲解人教版一年级下册《小蝌蚪找妈妈》这一课时，教师可以让学生默读课文，对字词进行理解并用童话的语言叙述课文所要表达的主要内容：青蛙的生长过程。在了解的过程中，也能够启发学生去细致观察小动物，加强自身的写作思考。学习课文也是在进行写作知识的积累，通过作者所要表达的小蝌蚪心理和语言，能让学生进行对话的写作练习。教师可以采用角色扮演的方式让学生感受小蝌蚪的心理变化，从焦急到找到妈妈后的喜悦，激发学生学习兴趣。在将对话运用于写作练习时，应当不断搜集基础的写作词汇，并能够注意标点符号的运用，在观察小动物的同时，能够用到丰富的形容词来描绘动物的特点，通过不断阅读积累写作知识，教师应当根据这篇课文让学生仿写其他小动物寻找妈妈时的焦急心理状态，当问题迎刃而解时，小动物又有什么样的表现，连同自己的想法进行综合性写作练习。并能够将自己的主观意见加入写作对话中，为学生写作打下良好的基础，鼓励学生愿意主动去写作，将成为个性化写作练习的基础。

（三）为学生预留作文空白，让学生形成创新思维

学生在语文课堂中应当积极与教师互动和进行课堂知识的思考，并能够进行自主写作内容的总结，对课文进行理解的过程，也是学生掌握很好的写作内容的过程。教师要运用绘声绘色的语言，让学生能够对自己的写作产生强烈的写作兴趣，并能够让学生突出自身的写作特点，为学生创造更好的写作空间。除了写作环境的改变，还需要教师能够将作文的要求为学生留有空白写作的部分，这部分空白需要学生用色彩、用词汇，用自己学过的知识去填写从而形成重要的写作想象和写作创造，使学生形成重要的创新思维，有利于学生对其他知识掌握的不同思考角度，也有利于学生在写作中进行不断的联想和情景的创作。在自主写作练习时，能够将作文写作作为自身重要的语言表达和语言汇总的学习淬炼，在不断练习和寻找写作路径的同时，能够形成重要的写作观点，凸显学生个性化的写作内容。

例如，在讲解二年级下册《小鹿的玫瑰花》时，教师可以将实际的玫瑰花作为教具引导学生思考，并能够对小鹿跌伤后没有去看玫瑰花而感到深深的同情，小鹿所种的玫瑰花受到了别人的赞美时，逐渐让小鹿的心情开朗起来，它的这些玫瑰花给别人带来了美的享受。在让学生理解课文结构的同时，教师应当让学生懂得帮助小鹿去寻找自己的玫瑰花，这时教师应当让学生拿出纸和笔，把想对小鹿说的话和对小鹿想到的办法写在纸上，通过不断引导学生，逐渐能够形成重要的写作素养。在帮助别人的时候自己也会开心起来，自己在帮助小鹿的时候，同样也能获得这样的感受，激发学生的写作兴趣，并能够为学生的写作留有重要的空白部分，让学生联想到小鹿和玫瑰花之间如何才能相遇。这种带有情感色彩的写作内容更能够让学生形成重要的文化底蕴，在继承优良传统的过程中，逐渐能够形成重要的创新写作思维。

综上所述，教师可结合利用教学情境，让学生形成个性化的写作思维、在课堂教学中加强个性化的写作练习、为学生预留作文空白，让学生形成创新思维策略，从个性化角度开展小学语文作文教学。