主题探究模式在初中信息技术教学中的实践应用

□甘肃省景泰县陈庄初级中学 石生蕊

当今社会，世界各国都非常重视国民尤其是青少年的信息素质教育，同时为更好地提升国民素质，将信息技术课程列为国家重点课程。同样，我国也高度重视信息技术教育，并颁布相关文件以促进中小学信息技术教育的普及，因此，我国的信息技术教育也进入了快速发展的阶段。随着当今社会信息技术的快速发展和课程改革的深入，初中信息技术教育教学模式也发生了很大的改变。传统的教学模式难以适应时代发展的需要，也与新课改的教学理念不符。改革初中信息技术教育教学模式已成为发展中必须解决的问题。当前教育行业呼吁学生在课堂中主动参与教学，提高自主探索问题、分析问题并解决问题的能力，而教师则应适应时代发展需要，对其教学内容、教学设计以及教学模式进行一定的改变，恰当地将其运用到信息技术教学中。同时，教育一线工作者开展了教学理论与实践相结合的研究并提出了主题探究教学的新模式，以实现对学生综合素质能力的培养。

一、主题探究模式在初中信息技术教学中实践应用的意义

（一）培养学生的创新实践能力

创新能力的提高大部分时候都来自学生的反复实践，更来自学生主观能动性的发挥，只有让学生自主探索，亲自实践，才有提升其创新能力的可能。在传统的教学模式中，师生均只注重课本的理论知识，课堂上多为教师讲、学生听，对于广泛并且枯燥的学习知识，学生容易失去学习兴趣和积极性。而在网络信息化教学的背景下，教学模式转变成了以学生为主体的模式，教师则是引导者和组织者。除此之外，主题探究教学的题目多为开放性问题为主，并没有固定的答案和解决方式，这能够最大限度地发挥学生的想象力，培养其创新实践能力。

（二）培养学生的合作交流能力

主题探究的学习模式是以学生自主探索作为开端的，但学生初学知识时并没有完整的知识框架，对知识的了解也较为浅薄，只有在他人的帮助下才能更加深入地理解问题并解决问题。在这个过程中，教师的指导作用异常重要。例如，在网页制作课程的教学中，课程涉及的内容广泛，并且网页制作的工作量极大，一个人并不能完成，这时便需要团队合作。教师可以将全班分为几个小组，每个组设组长，起带头作用，组长给各个组员分配适合各组员现实情况的工作，如：搜集资料、文字撰写等，这样既最大程度地发挥了团队合作的效果，又让每个学生在亲手实践的过程中体会到了成就感和满足感，同时也促进了他们合作交流能力的提高。

二、主题探究模式在初中信息技术教学中实践应用面临的主要问题

（一）教师能力不足

初中信息技术课程的专业性很强，并且与我们的现实生活也是紧密相连的，现代信息技术的快速发展要求教师能够将教学内容与生活联系起来，更新老旧的教材知识，灌输新技术的实际应用。然而，随着新课改对学生全面素质能力提升的要求，多数初中院校开始开设信息技术课程，但由于这门课程开创时间较短，教师缺乏相关能力，多数初中教学的教师存在专业性不强、理论联系实际的能力不足等问题，导致初中信息技术课程的发展受到一定限制。

（二）学生积极性不足

随着网络信息技术的发展，部分初中课堂开设了信息技术教学的课程并将其列为基础课程。然而，大部分初中生并没有信息技术的相关基础知识，并且升学考试中也没有提出对信息技术课程成绩的要求，学生多数是凭借自己的兴趣爱好去参加，这导致学生之间有一定的差距。同样是一个班的学生，他们的基础、知识水平、学习能力等都呈现出两极分化的趋势，有的学生能够在较短时间内完成教师布置的任务，而有的学生一天也无法完成，久而久之，学生感受到与其他人的差距后，学习积极性将因此下降。

（三）教学理念没有改变

在传统的教学模式中，教师采用“大水漫灌式”的教学模式，不断输出书本中固化的理论知识，学生不加思考地做笔记，被动地接受知识，只为应付考试。主题探究式的教学模式则强调学生的主体地位，以学生在课堂中发现问题、分析问题并解决问题的过程为主，而教师则对学生的学习过程、学习内容以及思维方式进行一定的指导。然而，多数教师经历了多年应试教育的教学模式，突然转变成主题探究模式的教学时仍会秉持之前的思维方式。

三、主题探究模式在初中信息技术教学中实践应用的途径

（一）培养优质师资

初中信息教育课程开设时间短，教师缺乏相应的能力。因此，学校可以通过培训、讲座、学习交流等提升教师的职业能力。在职业培训中，学校还应注重培训内容以及培训形式等的多样化，并将培训参与程度和教师能力提升程度纳入教师的绩效考核，提高教师对课程的重视程度，从而提升教学质量。

（二）改变教学理念

第一，教师应把握自主的程度。多数教师因为受到传统教学模式的影响，对主题探究模式教学的“度”把握不好。当教师让学生自由思考、小组讨论时，教师为达到一定的教学目的，可能会做更多的引导，从而不能最大程度发挥学生自主学习的效果。如果教师引导的程度不够，可能会使学生的思维天马行空脱离实际。因此，教师应针对课程的特点，积极探索学生自主探究的程度，相应改变教学模式和教学内容。第二，教学体制的改革。体制决定基调，要想让教师能够施展拳脚，还要从教学体系、教学评价等方面的改革入手，比如在期末考核中，改变本门课程的成绩评定模式，将成果汇报、个人进步程度、个人综合能力等纳入考核体系，逐步提升师生对课程的重视程度。

（三）激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对自己所做的事情感兴趣，才能长时间集中注意力于所做事情上。主题探究教学模式能够动态评价学生的学习效果，并在教师的鼓励和激励下，满足他们内心的好奇心和成就感的需求，激发他们的学习热情。例如，在PS课程的教学中，教师可以通过对具有强烈视觉冲击的图片进行操作示范，吸引学生的眼球，还可以向学生展示优秀学生作品，激发他们探索求知的欲望。接下来，学生为了制作出精美的图片或照片，便会对基础知识进行学习研究，带着问题在教材中寻找答案，在遇到疑难问题时，他们可以通过小组讨论或请教教师的方式找到多种解决方法。在主题探究模式的教学中，学生不仅掌握了课本中的理论知识并将其运用到实践过程中，还能够在学习中发现问题，培养了自身自主探索和解决问题的能力。

四、结语

主题探究的教学模式与以往传统的教学模式不同，该教学模式旨在体现学生在课堂中的主体地位，教师发挥引导以及解惑的作用。对学生而言，该模式转变了他们的学习方式，能够激发他们自主学习的能力。在此基础上，学生能够积极地参与到教学中，发挥自身的歇息主观能动性，其中多有小组讨论交流的环节，不仅能促进学生团队协作和协商能力的提升，也提升了他们的创新实践能力。