核心素养下的小学数学课堂教学实践研究

□甘肃省兰州市榆中县下坪小学 张晶晶

核心素养是当下新课程教育教学的主要内容。在小学数学课堂上，教师需要谨遵“核心素养”观念，构建新型教学模式，注重培养小学生自主学习能力、创新能力、探究能力等，让小学生养成数学核心素养，做到高效率的学习。

一、创设活跃的小学课堂学习氛围

小学生如果形成了良好的数学素养，其在数学学习阶段就会在头脑中形成清晰的思维模式，理解数学知识点，提高对数学知识的掌握程度，尝试解决生活中的一些数学问题。因此，教师要想充分提高小学数学教学质量，发展学生核心素养，让学生主动、全面而有效地参与课堂活动之中，构建良好的课堂环境显得非常重要。教师需要正确认识数学课堂学习氛围的重要性，在课堂上利用好有限的教学时间，为小学生组织丰富多样的课堂活动，让小学生可以积极参与课堂活动中，进而喜欢上数学知识，准确掌握数学知识点。同时，教师需要在数学课堂上培养小学生自主学习能力，为小学生设置教学问题，然后让小学生在数学课堂上自主探究，主动思考，在此阶段，让小学生能够养成寻找问题、思考问题、解决问题的能力，掌握更多数学解题技能。当然，教师在小学数学课堂上需要为小学生做好引导，确保每一位小学生思考方向正确，不会发生偏离，有效提高小学生的思维能力。例如教师在讲解“鸡兔同笼”这个数学问题时，就可以采用情景模拟的方式，将小学生分成两个学习小组，各自起名为“小鸡组”和“小兔子组”，让小学生扮演小鸡和兔子，在此种情况下引导小学生思考问题，活跃课堂氛围，实现教学目标。

二、探索适合学生发展的教学模式

教师应提升小学生的数学知识学习兴趣，并引导他们养成自主学习和自主思维能力，建立系统的数学体系，用数学思维看待问题，快速解决数学问题。因此，教师在进行小学数学教学的过程中，要正确认识到核心素养的重要性，创新教学策略，不断探索教学模式，了解诸如探究式教学、情境教学以及翻转课堂等教学模式的优势和缺点，结合实际教学内容和学生学情进行选择和整合。第一，教师需要摒弃以往的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，在数学教学中充分认识到教学内容的差异性，然后合理选择教学模式，发挥教学模式的价值，有效提高教学效率。第二，在核心素养教学背景下，教师可以使用动手实践法、多媒体教学、微课教学等一系列先进的教学模式，在这些教学模式支持下，让每一位小学生都能加深对数学知识的理解，然后形成知识体系，做到更加系统性的学习。第三，教师在授课完毕后，需要对每一位小学生的课堂学习效果进行点评，帮助小学生找到学习弱点，然后让小学生做好查缺补漏，充分提高数学知识的学习效果，实现教学目标。例如，教师在讲解“观察物体”这节课程时，可以采用动手实践教学法，让小学生在课堂上开展“剪纸”游戏，剪出自己喜欢的对称图形、旋转图形等等确保小学生能够准确掌握这些图形的性质，对几何图形有更深入的理解。根据课堂教学实践来看，这种剪纸的观察体验活动可以更好地活跃学生的手和脑，可以让学生对物体有更真切的观察体会。这种动手实践的教学方式能让学生充分行动起来，对数学知识的认识和理解也比其他的方式要更鲜活生动。

三、深度挖掘数学教材内容

基础教学是培育学生核心素养的主渠道。而数学教材是教师展开教学的基础，内容中涵盖了诸多与数学核心素养有关的知识，对培养小学生数学核心素养有着重要的意义。针对此种情况，教师要想实现高效率教学，就要注重数学教材的深度挖掘工作，具体可以从以下几个方面入手：首先，教师要提前了解数学教材中的教学内容，找寻教材中的根本性问题与核心问题，然后做好深入分析工作，确保能够对教学内容做好细致的梳理，提高认识。其次，教师要准确把握数学本质，结合小学生年龄特点和学习能力设置多种多样的教学活动，让小学生在参与教学活动中准确感受到数学知识的魅力，提高认识，形成数学核心素养。最后，教师还需要从数学本质、发生过程这两个角度对数学思想进行深度挖掘，积累更多的数学教学经验，并融入数学活动设计中，确保能够充分利用各方面的优势，有效培养小学生数学核心素养，实现教学目标。需要注意的是，数学的教育既要尊重教材，又不能完全死守教材。因为教育是需要与时俱进的，是需要因势利导的。我们要通过挖掘教材内容提炼教育的关键点，并在课堂上灵活地进行渗透，实现对学生的核心素养、学习意识、学习习惯等的培养和教导。这样才能突出数学学科价值，让学生的文化素养水平有一个良好的提升。

四、注重探究学习中的思维训练

对于数学这门学科而言，其本身就具备了很多的抽象事物。但是，很多学生并没有这样的思维模式，对数学的抽象性会感觉不适应，对数学的概念和知识点容易产生混淆，把握不住数学的原理，学习效率也比较低。针对这样的情况，数学教师应当加大力度培养学生对抽象事物和具体事物联想的能力。而探究正是学习数学的重要方法，探究能力更是小学生必须要具备的数学核心素养之一。要想让小学生形成探究能力，教师在日常学习中就要特别注重对其进行思维训练。众所周知，小学生的思维还是以形象思维为主，直观形象是他们理解事物的着眼点，而数学问题多是对形象思维的抽象概括，学生理解起来有些费劲，探究学习时也经常没有方向。因此，数学教师要站在发展学生数学思维的高度引导学生进行探究学习，以数形结合的方法点拨学生思维，使学生能够用数学思维思考问题、解决问题，切实形成自主探究能力和逻辑思维能力。以“排队问题”为例，飞飞排在队列中，从前边数他是第五个，从后边数他是第四个，这队小朋友共有多少人？很多学生的思维误区是“飞飞被计算了两次”，因而直接得出5+4=9的错误答案。为此，教师可以叫学生走上讲台来演示排队的过程，让学生直接数数，也可以画出直观的图像：○○○○△○○○，将抽象化为直观，数与形相结合，纠正学生的思维误区，并逐渐促使他们养成数量转化、推断猜想等思维习惯。数学思维的训练不是一朝一夕就能实现的，教育工作者需要结合课堂内容进行持续的思维引导。只有这样才能激励学生有好的思维习惯，弥补学生个人认知理解能力方面的短板。