高中历史“问题驱动,同伴学习”的探索与思考

●江苏省无锡市第三高级中学 梁静燕

问题驱动教学也可以称为任务驱动式教学，它主张改变传统的教学模式，以学生为中心，让学生进行探索学习。教师通过解决一个又一个问题将课堂还给学生，教师则从课堂的主导者变为学生的引导者和提问者。在这个过程中，每个学生都能够参与其中，掌握合作学习的基本方法。那么，如何将问题驱动和同伴学习的方法有效融入高中历史教学中呢？接下来，笔者将谈谈问题驱动和同伴学习在历史教学中的具体应用。

一、合理设置问题，激发学生求知欲

在高中历史课堂教学过程中，要想以问题驱动和同伴学习的方法组织教学活动，教师就要根据教学环节设计系列问题，并且明确问题之间的逻辑关系，让学生由浅入深、由易到难地进行学习。另外，教师在设计问题的时候，还要考虑学生的学习情况，既满足课标要求又能推动学生对问题的思考，提高学生历史思维的活跃度，这样才能使历史课堂的各个环节都自然衔接在一起，帮助学生系统地学习历史知识，提高学生的学习效率。

例如，在教学《鸦片战争》时，教师可以立足于学生的学习情况，提出问题：鸦片战争的背景是什么？鸦片战争爆发的可能性是什么？在鸦片战争中，我国和西方国家签订了哪些不平等条约？鸦片战争对中国社会的影响是什么？通过一系列的提问，能够引导学生由浅入深地进行思考，构建完整的知识体系，进而激发学生的学习热情。另外，当学生在探究问题的过程中遇到困难时，教师也可以让学生通过小组合作的形式对出现的问题进行讨论和交流，提高学生的学习效率。

二、由易到难地讲解历史知识，通过同伴学习，激发学生学习热情

要想真正提高高中历史教学质量，高中历史教师就要让学生带着疑问去学习新的历史知识，通过自主探究对历史事件产生新的看法。对于高中生来说，因为认知有限，对一些较难的历史知识和历史问题理解起来相对困难。针对这种情况，教师要准确把握学生的认知规律，先从相对简单的历史知识开始讲解，在树立学生学习自信心的基础上讲解更深层次的教学内容。

例如，在教学《文艺复兴和宗教改革》时，教师就可以由易到难地向学生讲解历史知识，在巩固学生的基础知识后再突破教学重难点。在这个过程中，教师也可以用提问的方式进行课堂导入：大家知道文艺复兴是哪个地方兴起的吗？为什么在这个地方兴起了文艺复兴运动呢？通过提问引导学生以小组合作的方式阅读课本内容并找出答案：文艺复兴运动兴起于意大利，因为意大利最先出现了资本主义萌芽。在巩固基础知识后，教师可以让学生利用同伴学习的方式，探究意大利出现资本主义萌芽的原因和背景。在学生的探究合作遇到困难的时候，教师也可以适当地利用提问进行引导。例如，有些学生在同伴学习的过程中提出了工商业和金融业的发达使得意大利最先出现了资本主义萌芽，但是却忽视了政治方面的原因，这个时候教师可以适当点拨学生从政治的角度进行分析：在意大利，控制政权的是哪些人？如果你是掌握政权的人，为了自己的利益你会如何做？通过这样的方式，学生能够进一步理解当时意大利资产阶级和教会的关系，了解文艺复兴的性质，层层深入，提高历史思维的活跃性和解决问题的能力。

三、通过引入案例创设问题情境

对高中生来说，他们对历史已经有了积累，对于一些历史事件也有所耳闻，通过引入他们熟知的经典案例，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生通过分析案例，了解当时的历史背景和社会环境。

例如，在教学《文艺复兴和宗教改革》时，教师便可以呈现案例作为提问的材料，然后引导学生对问题进行探究。材料：某一年夏天的一天，马丁·路德在返乡探亲的途中，突然遇到了一场暴风雨。他感觉自己的死期来了，于是扑倒在地大声呼喊：“圣安娜救我！我愿意成为一名修士。”当他说完这句话，瞬间雨过天晴，最后他平安归家。为了遵守这个约定，他不顾家人反对，毅然决然地进入奥古斯丁修会专心侍奉神灵。进入修道院之后，他任劳任怨，甚至还逐门乞讨食物，他希望有一天修道士的艰苦生活可以拯救他。

根据这个案例，教师可以设计问题：马丁·路德作为一名非常虔诚的天主教徒，他为什么走上了宗教改革的道路，敢于挑战教皇的权威呢？通过这样的提问，能够激发学生对接下来所学习内容的兴趣，让学生通过自主探究和合作学习，思考马丁·路德思想转变的原因。

四、给学生充足的时间进行问题的思考和探究

在高中历史教学过程中，教师要给予学生充分的思考空间和探索空间，这样才能有效提高教学效率。在现阶段的高中历史教学中，有些教师提出问题之后，在学生还没来得及思考就做出回答，导致部分学生的依赖心理较强。为了更好地解决这些问题，教师一定要根据问题的难易程度给予学生充足的思考时间。对于一些简单的、基础的问题，教师等待的时间可以稍微短一些；对于一些难度较大的问题，需要学生利用历史思维来进行分析的问题，教师等待的时间可以稍微长一些。

例如，在讲解美国独立战争的时候，有些基础性的历史问题，如独立战争发生的时间、地点、有关人物等这些学生可以直接在教材中找出答案的问题，就没有必要进行小组合作，等待的时间也就稍微短一些。而对于独立战争的性质、独立战争发生的背景和原因等一系列问题，则要让学生通过合作学习的方式进行思考和讨论，等待的时间则要稍微长一点。这样，学生才有足够的时间去进行问题的探索，进一步提高高中历史课堂教学质量。

有效提问是提高学生思维活跃度的重要方法，也是启迪学生智慧的重要途径，教师只有善于发现问题和提出问题，才能让学生在此基础上进行探究，找到解决问题的方法。但是不管怎样，教师一定要留有充足的时间让学生进行思考，这不仅能使整个高中历史教学过程更加完整，还能够让学生在回答问题的过程中获得学习的满足感，进而提高学习的自信心。

综上所述，我国的高中历史教学要紧随时代发展，优化传统的教学模式，采用现代化的教学方法调动学生的学习积极性。教师也要努力学习，不断提高自身的专业素养，让学生在小组合作探究和讨论中，由易到难、由浅入深地学习历史知识。只有这样，学生才能够加深对历史知识的印象，提升自己解读材料和分析历史问题的能力，不断提升思维活跃度和情感体验的效果，全面提升综合素质。