四读一体，构建单元整体教学链

■疏大四

统编语文教材采用“双线组元”的单元体系，一改过去教材以主题为线的单元编写理念，兼顾了人文主题和语文要素两个方面。同时，统编教材按照课标规定的学段目标，将知识细化与能力要求落实到各个单元之中，努力做到“一课一得”，从而充分发挥了单元教学的作用，建构了适合中学生的语文核心素养培育体系。

课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”基于统编教材的编写特点，一线语文教师可以积极开展单元整体教学，围绕单元主题把课文相关知识整合成一条教学线索，构建出有效的单元教学链，融听、说、读、写为一体，引领学生自主合作，探究、归纳出阅读方法；在此基础上，引导学生进行与本单元相关的课外阅读，让他们进入更广阔、更丰富的阅读领域。

单元整体教学链的构建，可以避免传统单元教学的“单篇独斗”、简单叠加、无效重复等弊端，让单元教学目标更加清晰，教学过程更有体系，教学效果更加明显。

笔者通过具体教学实践，总结和提炼了单元整体教学的几个步骤：

一、整体导读，明确目标

统编语文教材的导学系统比较完善，具体表现为：每个单元的导语基本都对本单元的内容主题、学习重点（知识点或能力点）做了说明；每篇课文的“预习”“阅读提示”“旁白”部分，基本都对文本的核心问题和阅读方法给出了建议；教读课文后的“思考探究”，多数是根据单元相关知识点或能力点设计的。因此，教师可以利用教材的导学系统，从单元整体出发指导学生的阅读学习。

具体说来，教师可以利用一课时完成单元整体导读，让学生整体把握单元学习目标和学习内容。例如，八（上）第四单元共选入五篇散文：《背影》是写人记事散文；《白杨礼赞》是托物言志散文；《散文两篇》是议论性哲理散文；《昆明的雨》是写景抒情散文。这些不同类型的散文，既有鲜明的个性特征，也有一些共同点。进行本单元的整体导读，教师可以这样引导学生：

1.关注单元导语，明确本单元的学习内容和学习重点。

（1）单元主题：_______________。

《背影》是________________散文。

《白杨礼赞》是________________散文。

《散文两篇》是________________散文。

《昆明的雨》是________________散文。

（2）学习重点：______________。

2.通读每篇文章，积累本单元的生字词、作家生平、写作背景、补充资料、语法等知识。

3.结合课前的“预习”和课后的“思考探究”，简要概括每篇课文的主要内容。

4.简要批注每篇文章的主要写法、独特表达、精彩语句及阅读难点等，写出自己的思考与理解。

5.参考本单元的“写作实践”，思考本单元哪篇文章或哪个语段最值得自己精读、深思，并在写作中借鉴。

这样的单元整体导读，既可以实现有效的预习指导，又可以有的放矢地开启单元阅读实践，培养学生的自主阅读能力。

二、做好“教读”，示范方法

在日常教学中，教师往往热衷于篇篇精讲，面面俱到，以至于主次不分，每篇文章都成了教读课文。因此，统编教材努力构建从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读体系。教读课文需要教师制订阅读方案，运用一定的阅读策略带领学生学习，目的是学方法；自读课文需要学生运用在教读课上获得的阅读经验自主阅读；课外阅读强调整本书阅读、古诗词阅读等由课内到课外的拓展阅读，是课堂教学的有机延伸和有效补充。

基于教材编写的意图与教学实际的需要，在开展单元教学时，教师应精选本单元篇目作为教读范例，让学生“读一篇，知一类”。在选择教读范例时，教师既要考虑学生已有的知识基础，还要考虑相关篇目在单元中的地位和价值，围绕本单元的目标和重点，选出最有学习和示范价值的篇目。

八（上）第五单元是说明文单元，共有五篇文章：《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》。本单元的能力教学点主要包括：抓住事物的特征，确定说明的重点；学习和掌握各种说明方法；了解说明文语言准确严密的特点。结合本单元的能力教学点和每篇文章的特点，教师可以将《中国石拱桥》定为教读篇目，确立以下教学目标：

1.本文是怎样以赵州桥、卢沟桥等桥梁为例，介绍中国石拱桥与众不同的特点的？

2.填写表格，理解说明对象的特征，理清说明的顺序和思路。

3.通过阅读、比较，分析，领会下定义、举例子、作比较、打比方、列数字、引用等常见说明方法的特点，体会它们的作用。

4.采用合作探究的方式，讨论、体会说明文语言准确、严谨的特征。

“这一篇”的教读，是为了达到会读“这一类”的效果，即通过教读课文让学生了解说明文特别是事物说明文的基本特点，掌握阅读说明文的一般方法，积累课后自读说明文的经验。

三、引导自读，巩固总结

上自读课时，教师应注重引导学生使用在教读课中学到的知识与方法，举一反三，自主学习和阅读本单元其他篇目。教师不再对课文做详细解读，只需适当指出每篇课文的精华所在和独到之处，将大部分内容留给学生自己感悟。

例如，在《蝉》《梦回繁华》的自主阅读课上，教师可以提示学生充分借助教材的导读系统，并根据本单元的学习重点给学生提一些具体的学习要求，帮助他们有目的、有方法地进行自主阅读。如《梦回繁华》一文，即可设计如下自读提示：

1.浏览课文，找出各段的关键语句，进而梳理出本文的说明顺序。

2.细读课文，找出主要的说明方法，并分析这些说明方法的使用效果。

3.品味和批注相关语句，体会本文兼具科学性与文学性的语言特点。

教读和自读完成后，教师还要引导学生归纳出本单元所学的知识，目的是培养学生的概括能力，进一步指导学生“学文识类”。

四、拓展阅读，读写结合

当整个单元的教学结束之后，教师可再安排1～2课时让学生进行拓展阅读。拓展阅读要围绕本单元主题、作者、作品或教学重点，选择学生喜闻乐见的文章。比如学习了八（上）第五单元后，教师可以将《水乡的桥》《人为什么不冬眠》《宣纸的“前世今生”》《蝉的歌唱》等文章推荐给学生阅读，同时要求学生用批注分析这些文章中说明对象的特征、说明顺序的思路、说明方法的效果、说明语言的特点等，从而进一步加深对说明文特点的认识，积累阅读说明文的经验和策略。读与写是相互促进的过程。进行拓展阅读后，教师还要引导学生关注本单元的“写作实践”——说明事物要抓住特征，提示他们认真思考：抓住事物特征的方法有哪些？如何表现事物的特征？然后，教师在“写作实践”的题目中任选其一，让学生开展写作实践并尽量当堂完成，以达到较好的训练效果。

再如，教师在完成八（上）第二单元的教学后，可以带领学生开展这样的读写实践活动：

用欣赏的眼光观察身边的同学，发现他们身上的闪光点，并选择其中一名同学进行深入交流，为他（她）写一篇小传。不少于500字。

提示：1.要了解自己想写的这名同学的个性特点，尽可能地表现其内心世界。2.写作时，不要面面俱到，要选择人物最突出的特点，用最具有代表性的言行和事件来表现人物。3.写完后，可以全班合作，举办一次主题为“我们的小传”的展览，晒一晒自己的作品。

在这样的单元学习活动中，阅读与写作浑然一体，阅读为写作提供了导引和方向，写作对阅读进行了巩固和升华。

总之，由“导读—教读—自读—拓展阅读”组成的“四读一体”式单元整体教学，为学生的学习内容创建了前后勾连的教学链，为学生的学习过程铺就了拾级而上的攀登梯。当然，单元整体教学更多关注的是教材和编者的意图。在日常教学实践中，教师不能机械地拘泥于此，而是要根据单元文本的实际特点，灵活、变通地开展阅读教学