核心素养视域下初中英语有效阅读教学策略的研究

江苏省苏州市吴江区七都中学 沈 琰

一、引言

在2014年印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》一文中指出，英语的核心素养需要深化语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。2011年版英语新课标中提出，义务教育阶段英语课程的总目标主要通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文素养。其中综合语言运用能力概括为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五方面，融会贯通促进学生综合语用能力的形成与发展，达到提高学生的核心素养的目标。

因此，现在的初中英语课堂不仅要求学生学会基本的语言技能及知识，更加要求学生注重情感态度、文化品格、思维品质方面的发展。教师应结合自己在日常教学中的现实案例，通过实践反思总结出切实可行的方法，达到提升学生的核心素养的目标。初中英语阅读课是每个单元的第2和第3课时，通过对文本的解读，掌握语言知识和技能、了解文化内涵和差异、发展自身的思维能力。因此，阅读能力的提升是培养学生综合语言运用能力以及核心素养的重要途径。

二、剖析初中英语阅读教学中的问题

当前，随着素质教育的逐步推进，初中英语阅读教学取得了一定的发展，但受到应试教育这一大环境的影响，仍暴露出一些问题。传统初中的英语课堂仍是“满堂灌”的授课形式，学生的主体性地位被掩盖，很大程度上限制了学生思维能力的发展及自主学习能力的提高。我结合自己的教学实际，概括为以下几个问题。

（一）英语阅读教学模式落后

现在部分教师仍然深受应试教育以及传统教学模式的影响，课堂的重心只放在对文本中生词的理解及语法词汇的应用，很大程度上忽略了整体性与连贯性在文章结构中的重要作用，使学生逐步失去对英语阅读的兴趣和积极性，不利于学生独立思考能力、自主阅读能力、篇章理解能力的发展，限制了学生阅读理解能力的提高以及思维品质的提升。

（二）英语阅读教学方法陈旧

当前传统阅读课教学中采用的教学方法比较单一陈旧。一般来说，一节英语阅读课由情景导入、阅读中期、阅读后期三部分构成，在教学过程中，部分教师容易忽略导入和阅读后这两大环节而着眼于阅读中环节的presentation and practice，虽然短期内会提高学生对语言点和生词的用法理解，但长期使用这种固定单一的教学方法不利于学生思维能力的拓展提升，同时也会使得学生对阅读文本渐渐失去兴趣，产生厌烦的学习情绪。

（三）英语阅读教学内容单一

现在的阅读材料主要来源于教材以及阅读习题上的材料，内容包括旅游、生活、动物、环保、人物等主题，相对来讲比较单一。且考虑到学生实际学习情况，很难进行课外阅读方面的拓展，这使得学生学习的范围较狭窄。而且在讲解阅读习题上的材料的时候，绝大多数教师将重点放在培养学生做题方法上，没有更好地关心学生人文素养和阅读思维品质的养成。

三、探讨阅读课有效教学策略的研究

在新课改背景下，教师应符合初中英语阅读课堂实际的教学策略进行不断探索尝试。通过创新教学模式，改进教学方法，精选教学内容，从而达到培养学生的核心素养和综合语言运用能力发展的目的。

（一）创新英语阅读教学模式

新课标下改变当前英语课堂教学模式具有重要意义，对初中英语教师提出了更高更具体的要求。

首先，随着信息技术的进步，多媒体或网络教学方式的普及，很多学校都已换上先进的教学设备。教师可以充分利用多媒体技术改良自己的教学设计，激发学生阅读兴趣，创设与生活相关的情境来促使学生主动学习，利用丰富的内容来拓宽学生学习视野。例如，在阅读课中设计导入环节时，可以在网上寻找相关视频或图片来引起学生对本课话题的兴趣，以7B U6 Reading 1为例，我用视频导入话题，截取了电影Alice in Wonderland中Alice跳下兔子洞并打开奇幻世界大门的片段，使得学生初步了解文章内容，为接下来的阅读中环节奠定好基础。

其次，教师可以在阅读课教学中采用互动式教学模式。通过师生互动、生生互动的小组合作方式来充分发挥学生的主体能动性，提高学生的自主探究能力和思维拓展能力。在教学设计中，教师可以设计一些与学生互动的环节，比如，在8B U5 Manners这一单元的阅读课设计中，教师可以设计一些肢体语言来跟学生展示不同的打招呼的方式，并让学生猜测这是哪个国家常用的打招呼方式，这样的环节既能拉近与学生的距离，又能激发学生对话题的兴趣，还能展示出各国文化的差异。同时，教师也可设计一些小组讨论、角色扮演等环节，加强学生与学生之间的互动，一改平时乏味枯燥的“记笔记”课堂，使学生能真正参与到课堂中来，做课堂的主人。

最后，教师可以在阅读课教学中采用小组合作竞争的教学模式。将学生按照平时的英语学习能力平均分配为六个小组，每组6至7位同学，通过设计不同的环节形成组内讨论合作、组外对比竞争的机制，调动课堂积极性。

（二）改进英语阅读教学方法

首先，课前导入环节的侧重点在于激发学生学习兴趣，因此教师可以运用视听结合的教学方法，结合生活情境，引导学生积极思考、积极发言。同时，教师也可以在课前导入环节运用分小组合作学习的教学方法培养学生的自主学习能力，充分利用好课前阅读指导，在课堂上有针对性地进行阅读。如教学7A U4 Reading 1 School life这一课时，可以设计如下任务：

任务一：翻译以下短语

①先做早操 ②相互聊天 ③练习做某事 ④在周三下午 ⑤最好的祝愿

任务二：制作在学校一日的时间表与对应的活动

通过任务导向，引导学生进行小组合作，自主预习课文内容，掌握一些基础短语，进一步锻炼学生的自主学习能力。

其次，在阅读中环节，教师要指导学生掌握一些基础的阅读策略，如泛读领略文章结构和大意、查读寻找关键信息、精读深化理解文章、推读提升阅读速度与能力等有效策略。在教学8A U6 Reading Zhalong 这一课中，我在进行每一步任务前都给学生设计了reading tips，以此来让学生熟悉阅读的方法与策略，并运用在理解文中当中，提高学生阅读的效率与能力。

最后，在阅读后环节，教师要运用有效的教学方法拓展学生思维，只有学生的思维品质能力得到发展，他们的语言运用能力、创造能力才会得以发展。教师可以在阅读后环节利用思维导图的优势进行阅读后的复述指导，在帮助学生梳理文章内容的同时，也利于学生理解文章写作方式与层次结构。同样以8A U6 Reading Zhalong 这一课为例，根据文章结构 分 为introduction、problems 和actions三大部分，每部分给学生陈列出重点词组结构，让学生根据这样一个思维导图来复述课文，达到阅读后的目的。

（三）精选英语阅读教学内容

现在初中学生的词汇积累量不够，对词句的深度理解能力不够，影响了他们的阅读理解能力，因此教师需要为学生选择合适的阅读材料，通过多读书、读好书的方式来积累词汇量及知识内容，提升语感水平，强化阅读能力。在选择阅读材料方面，教师应当根据学生实际情况选择符合他们年龄特点、故事性较强的材料，不宜过难，这样才能更好地激发学生对阅读的兴趣，深化他们的阅读素养。譬如，由上海外语教育出版社《黑布林英语阅读》系列丛书这套读物，初一、初二、初三每个年级包含12本书，每一本书都是一个故事，如《黑骏马》《绿野仙踪》《彼得潘》等，内容包括before reading、while reading、after reading，与当前阅读课堂理念相符合，每一页上都有生词和词组注解，便于学生积累词汇量以及对阅读内容的理解，每篇小故事结尾都会有一个发散性思维问题，让学生通过讨论的方式互相交流观点，有利于拓展学生的思维品质，一定程度上让他们体会到阅读的乐趣。然后，教师可以选择阅读范围比较广的练习让学生操练。

可见落实初中英语阅读课堂教学中核心素养提升，教师必须改进模式、创新方法、细化内容，给学生提供一个自主学习、合作学习、主动学习的语言环境，以确保学生阅读能力与技巧的提升以及思维品质的深化，促进学生的全面发展。