初中生综合素质评价的校本化操作体系探索

郭 巍

（信丰县第七中学，江西 赣州 341600）

为达成“努力创造适合每一个孩子的教育”的目标，引领师生践行“做最好的自己”的校训，学校创新开展了各类具有学校特色的校园活动。

一、形成“七彩阳光少年”评选体系

（一）活动目的

不断拓展学校“做最好的自己”理念内涵，让学生的学习生活充满阳光，使其阳光学习、阳光生活，展示自身的“阳光亮点”。激发学生发展自我的勇气和信心，激发其自我参与意识，提高其自行组织、自主管理的能力，用阳光的心态去照亮和温暖周围的每一个人，打造阳光校园。

（二）指导思想

根据《中国学生发展核心素养》、中学生多元化发展的理论及中学生素质发展的评价标准，克服“三好”制、“优秀”制评价缺陷；实现评价内容的多样化，关注学生知识和技能的获得过程，重视学生的思想品德发展，注重学生创新、实践等多方面能力的培养，从而激发学生的潜能。

（三）评价原则

实现评价主体多元化，将学生的自评、学生的互评、教师评价及家长评价相结合；评价标准既注意对学生的统一要求，又尊重其个体差异及对发展的不同需求，为学生有个性、有特色的发展提供一定的空间。在注重公平、公正的基础上，通过全新的多元评价机制，努力形成以学生自主发展、全面发展、个性发展为中心的培养模式，引领学生全面而有个性地发展。

（四）评价内容

阳光有七彩，阳光少年对应的是红色爱心出彩少年，橙色进步出彩少年，黄色勤学出彩少年，绿色礼仪出彩少年，青色文艺出彩少年，蓝色运动出彩少年，紫色实践出彩少年。对于每类出彩少年，学校提出参考标准，各班师生共同制定班级出彩标准，在创新组织各类活动中发现和引导每个学生每天至少在一个方面要出彩。一个时期内某一方面表现突出的评为“出彩少年”，多方面出彩的评为“阳光少年”。

（五）评选步骤

1.“七彩阳光少年”每学期的期中、期末各评选一次，期中由班级或年级组进行奖励，期末由学校表彰奖励。

2.班级评选采用学生申报和班级同学推荐相结合的办法产生候选人，各类候选人数量不限。各候选人要在班内进行竞选演讲，然后全班学生根据候选人演讲和平时的情况进行民主测评，在此基础上，班主任联系家长结合学生在家表现写好推荐材料。必要时召开家委会，由家委会进行民主测评或对学生进行“面试”。

3.班委、任课教师及班主任根据候选人的民主测评及推荐材料向政教处推荐出本班“七彩阳光少年”。政教处成立年级评审小组，对被推荐学生的材料进行审核并公示，评选出“七彩阳光少年”。

4.在学期开学典礼上，举行校长亲授“阳光少年”勋章仪式，并将“阳光少年”的优秀事迹通过宣传橱窗、“七彩之声”广播、七彩校刊、校园网和学校公众号等渠道进行宣传。

二、实施“小组积分本”过程性评价

在不断总结完善学生综合评价，特别是课改推进工作的实践中，班级小组文化建设的重要性自然显现。“阳光少年”评价体系架构好后，为了让评价落实到位，最终就要看班级小组在具体的操作中能否细化或量化到学习生活中，做到公平、客观、真实。同时，鼓励小组合作学习、合作探究、合作展示，最终促进自主学习和自主发展，也必须建立尊重合作、鼓励合作的评价机制。2019年下学期，我们认识到学校的小组文化建设进入“瓶颈”期，最突出的问题是小组及个人评价没有真正落实到位，影响了学生的积极性，班主任在这个过程中出现敷衍了事的现象，从而影响了小组建设的效率。

经过一个多月的研讨、培训，10月底，学校近七百个小组都领到了“小组积分本”。围绕“事事都有奋斗的目标，天天都有攀登的行动，时时都有成功的喜悦”的工作目标，“小组积分本”涉及课堂内外。各班师生共同制定的各具特色的积分标准，将学习生活环节量化、细化，如课堂积分细化到预习、合作、展示及测评的所有环节。对小组长培训后，实现了“人人都是评分员”的实施目标，客观、及时、真实的小组及个人积分和具体的奖惩制度相结合，有效激励了全体师生对小组建设的积极性。期末，学校召开了“小组积分本”使用情况总结会，根据各方意见，再次优化“小组积分本”，为新学期小组建设做好准备。

“小组积分本”的实施，有效地解决了小组建设的“瓶颈”，“每课一记录、每日一小结、每周一奖惩、每月一表彰、每学期一总结”的评价环节得以打通。学生参与校内外每一项活动都有评价引领，使“阳光少年”评选活动有了更为真实公平的依据，有力地推动了小组内外的积极性，为学校精细德育的推进奠定坚实的基础。

三、完善《我的出彩手册》

记录即评价。汲取众多学校实施“成长记录袋”的成功经验，学校从2018年2月开始为每个学生印制了一本精美的《我的发展档案》，2019年升级为《我的出彩手册》。学生自己收集、整理、保存自己日常学习生活中具有典型意义、个性特色的重要事实性材料，记录自己在校内外学习生活的出彩细节，教师、同学或家长以点评、点赞的方式进行督促或鼓励。每天在小组内将出彩实化、量化成个人积分，折合为小组得分。在每周的班会课上，先由学生在小组内对自己一周来的记录进行小结，重点梳理“本周我引以为豪的事”及“本周我引以为憾的事”，反思制订出“下周努力的方向”。小组其他成员对其一周小结开展点评，帮助其完善“下周努力的方向”。小组长向全班作小组一周总结，其他小组进行点评。

为了把评价工作落到实处，形成全校教师人人关心评价、人人参与评价的氛围，更好地促进每个学生的全面发展、个性发展和可持续发展，学校适时制定了全员育人制度，教师人手一册《全员育人导师手册》，每位教师重点指导3～5名学生，指导学生课业、课外阅读、品德行为、研究性学习，特别是每学期指导学生撰写一篇写实性自我记录，每学年为学生写一篇描述性评语。导师在写实记录的基础上发现、关注学生的特长及爱好，帮助学生规划学业、规划人生，实现对学生成长的个性化指导。导师制的建立为综合素质评价工作和学生个性化发展提供了强有力的制度保障。

学校还注意发挥家长在学生综合素质评价中的积极作用，组织家长参与学校考试监考、晚自习下班辅导、观摩学生活动、参加班会，为孩子出彩手册撰写家长寄语或评语等。广阔的家庭资源的助力，为学生综合素质评价起了积极的作用。

《我的出彩手册》让每个学生以动态、多样、个性的方式留下成长的足迹，帮助学生自我对话、自我教育、自我管理、主动成长，关注学生各个方面的进步和内在素质的提高，增强学生自信心，提高其自我评价、自我反省、自我完善、自我发展的能力。

实践证明，综合素质评价具有指导性、全局性意义，对学校的内涵发展具有重要的影响。通过在小组文化建设中落实初中生综合素质评价的实施，学校师生生命样态发生了深刻变化，学校精细德育、课改工作纵深推进，教学质量稳步前进，学校办学特色更加彰显。