核心素养视域下诗词曲教学探析——以《天净沙·秋思》为例

■柳天明

诗词曲意蕴深远，教师要引导学生在诵读中感悟意象的特点，提高语言的理解与运用能力；在联想想象中，感受审美的意境；在质疑探究中，领悟作者复杂的情思；在拓展延伸中，感受传统文化的魅力。我以教学《天净沙·秋思》为例，谈谈核心素养背景下诗词曲教学的方法。

一、在诵读感悟中，培养语言运用力

朱自清先生在《论朗读》《诵读教学》等著作中多次谈到“诵读”的功用，他认为“在汉语教学中,在文学艺术的发展中,朗读占有重要地位”。诗词曲教学中，教师应重视诵读，让学生在诵读中提高语言的理解和运用能力。

我在讲授《天净沙·秋思》时，引导学生先自主诵读，让学生抓住其主要内容：时间是秋天，地点是古道，写作对象是游子，写作意象是枯藤、老树、昏鸦等。以这些意象为抓手，学生反复品读，并描述这些意象的特点，如枯萎的古藤、沧桑的老树、黄昏的乌鸦、优美的小桥、澄澈的流水、温馨的人家、荒寂的古道、萧索的西风、衰弱的瘦马、落寞的夕阳，等等。学生反复吟诵，明白诗歌意象的内涵及其主要意义，了解这些意象既是断肠人生活的真实环境，又是他内心沉重的悲凉与忧伤的载体。

二、在想象联想中，培养审美感受力

艾青曾经说过：“没有想象就没有诗。”想象与联想可以让诗词曲灵动起来，使诗词曲教学取得更好的效果。我要求学生从《天净沙·秋思》的意象中选择任意一组，发挥想象和联想，还原诗人描写的意境，感悟一个漂泊游子的羁旅愁思。

学生通过自主思考、生生合作、交流修改，形成了以下的文字。

生1：“枯藤老树昏鸦”为我们营造了一种孤寂、沉郁、颓丧的意境，这种气氛让人感到压抑沉重，由此可见作者悲凉的心绪。

生2：“小桥流水人家”，优美的小桥、澄澈的流水，以及桥两岸安稳、温馨的人家，给人带去一丝美好的希望，这是多么熟悉、安宁和温馨的、千百次梦回的家乡。让人不禁沉浸在温暖甜蜜的幻想中，暂时忘却了旅途的艰辛。

生3：“古道西风瘦马”，一阵萧瑟的西风吹醒了梦中人。他揉揉蒙眬的泪眼，抬头向前看，悠长的古道没有尽头。又是一年深秋时，游子还在旅途辗转，所幸还有老马一路陪伴。这一组意象营造出了肃杀、萧索、悲凉的意境，让人仿佛看到了夕阳中，一个风尘仆仆的疲惫不堪的羁旅游子正向我们缓缓走来。这句写出了游子旅途的艰辛和内心的凄凉。

生4：“夕阳西下，断肠人在天涯”，夕阳斜挂在山头，眼前是凄凉的景色：藤是枯萎的藤，树是千年的老树，道是荒凉的古道，马是瘦马，断肠人飘零在天涯海角。

王国维《人间词话》云：“一切景语皆情语也。”马致远这首小令，前四句写景，景中蕴含着无限凄凉、悲苦的情调。学生运用想象与联想，在情景的交融中，感受到文字背后的感情。

三、在质疑探究中，提高思辨力

明代理学家陈献章曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”为了进一步引导学生对“断肠人在天涯”的理解，深入文本探究，我用问题激发学生的思维，设置了以下质疑环节：作者为什么称自己是“断肠人”？此刻漂泊在天涯的“游子”，究竟是离家继续前行，还是返家寻找归宿？这其中究竟还有多少难言的复杂情感？

学生展开小组谈论，各抒己见，有的说是离家，有的说是归家。一切都紧扣文中内容来合理分析：

如果是决定继续前行，应该是充满希望，义无反顾，可“天涯”的尽头又在哪儿？我们分明能感受到作者的迷茫和怅惘。

如果是返家寻找归宿，步伐应该轻快、充满渴望，可“家”又在何方呢？

为了使学生进一步感悟作者的心境，我向学生介绍了作者的人生经历和写作的时代背景：马致远少时怀抱远大的政治抱负，却仕途坎坷。在经过了20年漂泊生涯之后，他看透了朝廷的腐败和政治的黑暗，理想和现实的巨大落差、怀才不遇的怨愤，使他产生了归隐的念头。他希望过一种超然世外的闲适生活。

由此，学生领悟到这首小令中包含着作者离乡背井的酸楚、旅途奔波的凄苦，对身世艰辛的叹息，对前途无望的感伤，以及人生苦短的悲凉。

学贵有疑，学生通过整体感知、赏析品悟，对文章的内容、情感、写法等进行思考，并提出疑问。探究性、研究性的学习环节有助于培养学生的思辨能力。

四、在拓展延伸中，促进文化传承

教学时，为了让学生多维度感知作品浓郁的诗意和深远的意蕴，我让学生欣赏由这首小令谱成的乐曲，并欣赏与其意境相似的秋思图，如《桐荫秋思图》《椽屋秋思图》《边关秋思图》等。这些作品无论是主题立意、画面构思，还是整个格调，都充满了寂寥悲凉之情。

无论是枯藤、老树、昏鸦，还是小桥、流水、人家，抑或是古道、西风、瘦马、夕阳，几乎成了中国传统文人墨客最常用来表达“悲秋”感情的文化符号。

《天净沙·秋思》这首小令所运用的意象并不新鲜，但因为它采用精致的艺术表现方式，表达了中国文人的传统情感体验，因此获得了不朽的生命力。教师需要把诗词曲教学放在提高学生语文素养的层面上，不仅注重培养他们语言的运用力，而且要重视培养他们的审美感受力、鉴赏思维力和文化的传承力。