优化教学策略，提升农村学生解题能力

江苏省南通市如东县茗海中学 缪 平

教师可以从学生感兴趣的事物入手，激发学生的学习热情，让学生可以主动参与探究。在课堂中，教师可以设计一些实际问题，让学生运用课堂中所学的知识解决问题，培养学生的应用能力，进一步锻炼农村学生的解题能力，实现全面发展。

一、借助媒体技术，提升学生学习兴趣

很多数学内容比较抽象、难懂，单纯的语言文字无法描述其数学内涵，由此，教师需要改变传统的教学策略，更多地从学生感兴趣的角度开展教学。信息技术的巧妙运用，能够将这些内容形象化、直观化，充分激发学生的学习积极性。所以，在课堂教学中，教师可以借助现代信息技术创设富有趣味性的学习情境，既吸引学生的注意力，又可以唤起学生的求知欲望，让他们更好地思考、学习。

例如，在教学初中数学“有理数加法和减法”时，教师借用多媒体信息技术，将抽象的数学符号具体化。首先，教师向学生提出问题：“-20+30=？”随后在大屏幕上展示了一条东西方向的跑道，规定向西为负，向东为正。其中一人先向西跑了20步，又向东跑了30步，最后发现此人在距离开始位置的东方10步处，由此得出这一算式的结果等于10，学生也从中对有理数加减法的运算法则有了比较形象的认识，无形中提升了学生的计算能力，而且通过观看这一趣味视频，学生对数学的学习兴趣不断提升，实现了快乐学习。

数学教学中，教师巧妙地利用信息技术，将复杂的内容变得简单化、趣味化，让学生思考得更加顺畅，有效地锻炼了学生的解题能力，促进学生全面发展。

二、联系生活实际，培养学生应用能力

数学学科相对其他学科更加抽象难懂，而且很多内容对于学生来讲比较陌生，不利于学生理解，教师可以引导学生借助一定的生活经验分析数学知识，同时也可以锻炼学生的实际应用能力。在课堂教学中，教师可以创设一定的生活情境，这样利于学生思考，引导学生学以致用，进而更好地培养学生解决问题的能力，促使学生更全面地发展。

例如，在教学初中数学“二元一次方程组”时，教师在课堂中设计了这样一道应用题：李叔叔去年耕种了10亩田地，种了A和B两种不同的蔬菜，最后经统计，这两种蔬菜一共获得了18000元的利润。已知A种蔬菜平均一亩获利2000元，B种蔬菜平均一亩获利1500元，你知道李叔叔这两种蔬菜分别种了多少亩吗？学生对这一问题感到很亲切，主动地解决这一问题，从而很好地认识了二元一次方程组的知识，提升了解决问题的能力。

数学课堂中，教师巧妙地设计问题，营造学生熟悉的学习氛围，成功地开启学生的思维之门，让学生借助数学知识解决实际问题，培养知识应用能力，促进学生深入发展。

三、设计开放问题，锻炼学生解题能力

课堂学习过程也是学生发展的重要过程，学生在数学知识的学习中，不只要学到知识，更要注重培养各方面的能力，尤其是对思维能力的培养，这就需要教师巧妙引导。在数学课堂中，教师可以根据教学经验设计一些开放性的数学问题，引导学生多方面思考问题，对数学知识形成更全面、广泛的认识，进一步提升学生的解题能力。

例如，在教学初中数学“一元二次方程”时，教师为学生设计了一道数学题：方程ax2+4x+1=0有一个解，求a的值。很多学生都想到根据一元二次方程中根与系数的关系得到当Δ=0时方程只有一个解，这样就可以得出a的值为4。显然，学生的思考不全面，于是，教师向学生追问：这个方程一定是一元二次方程吗？根据教师的追问，学生很快意识到自己出错了，并想到当a=0时，方程也有一个解。学生在解决类似题目的过程中掌握了知识的本质，避免后续出现同样的错误。

课堂中，教师巧妙地设计问题，为学生多方面思考创造条件，引导学生多角度思考、探究，发展学生的学习能力，培养了学生的创新思维。

总之，数学知识复杂多变，在初中数学课堂教学中，教师要优化教学策略，立足农村学生的学习实际，巧妙地开展课堂教学，充分活跃学生的思维，搭建数学与生活沟通的桥梁，有效提升学生解决问题的能力。