多元创新，激趣语法教学

江苏省苏州市吴中区郭巷实验小学 凌梅芳

众所周知，英语学习不仅仅是单词拼写和含义的掌握，教会学生如何运用也是教师教学的重点。而英语交际是离不开语法的。学生不能很好地掌握语法，就不能灵活运用英语。对于小学生而言，语法的学习难免枯燥，而且在小学英语中，语法知识较为零碎，教师需要整合零散的语法知识，突出重点，帮助学生更好地学习英语。

一、小学英语语法教学的重要性

英语作为世界上广泛使用的语言之一，在生活各个领域中都占有着相当重要的地位。英语学习的好坏一定程度上意味着学生能否更好地适应将来的社会环境和就业环境，因此英语能力在学生综合素养中占有重要比重。另外，英语是学生面临的中考、高考甚至很多考试必考的内容之一，学生学好英语才能在各类考试中取得较好的成绩。较好地掌握英语学科知识，是学生可以应对各类考试，并且能获得更多机会的基础。语法的学习是学生对英语逻辑的掌握，也是灵活运用英语、避免错误的基础。但是，由于小学生思维发展有限，尤其是像英语这样逻辑不那么强的学科，小学阶段的学生很难自行整合琐碎的语法知识，这就要求教师从中思考，有效帮助学生进行英语语法知识的整理、归纳。

二、改进小学英语语法教学的策略

（一）通过阅读，帮助学生掌握语法

阅读是学生通过语言文字来提取信息的过程，阅读的前提是学生能有一定的词汇基础和语法知识基础，掌握了语法知识才能更好地理解阅读材料的内容，并且了解到语法的运用。所以教师在开展语法教学的时候，不能简单地重复，也不是机械地背诵。教师要通过一些阅读材料，帮助学生结合语法在阅读材料中的应用，理解语法和掌握语法知识。例如在《Goldilocks and the three bears》这一单元的教学中，教师可以在阅读课文的同时，整理本单元的重点语法，例如，There is 和There are 的使用区别。教师也可以根据本单元的语法知识，寻找一些相关的阅读材料，引导学生阅读，学生在阅读的过程中可以更好地掌握语法，学生在阅读材料的过程中，会更加熟悉本单元语法知识的运用，这也有助于学生积累更多词汇，同时提升学生的阅读能力。学生学习语法是为了能够更好地学习英语，而阅读也能帮助儿童学习语法。学生英语核心素养的培养也要求教师能够注重学生基本技能的掌握和跨文化语言交际能力的培养，所以在语法教学中教师也要注重学生英语运用能力的培养，通过阅读培养学生的英语核心素养和学习英语的能力。

（二）创新语法识记方法，激发学生兴趣

小学生性格活泼好动，注意力无法长期集中在同一件事情上，尤其是对不擅长的事情，更是缺乏耐心。所以小学英语教师在课堂教学中开展语法教学，需要不断创新教学方法，根据词汇设计一些语法的识记方法，帮助学生掌握词汇。例如：在学习《I like dogs》这一单元的时候，教师需要交给学生名词单复数的语法知识，教师可以根据不同类型的名词来总结单复数的变化规则，最好能将这些规则编成一些更容易被儿童记忆的儿歌或顺口溜，帮助学生记忆。在学生学习本单元的单词和基本语法之后，教师可以在课堂上给学生一些单词，让学生根据单复数变化的规则来回答这些名词的单数或复数形式，通过练习进一步熟悉这部分语法知识。又如，在《In the library》这一单元，主要语法点为Don’t 引导的祈使句，在强调助动词后面用动词原形这一语法点时，教师可幽默化地进行处理：助动词是动词家族中的精英，武功极其高强，打遍天下无敌手，凡是跟在其后面的动词必须使用原形。这样一来，学生很容易就记住了，而且不易遗忘。教师也可以鼓励班级中语法知识掌握速度较快的学生分享自己的学习和识记方法，帮助其他学生学习。这种形式可以激发学生学习的主观能动性，鼓励学探究适合自己的方法来学习，学生找对了方法，学习效率就会有很大的提高。

（三）精准练习，帮助学生掌握语法

语言类学科的学习，无论是哪门语言，都需要学生通过足够的练习来锻炼自己的能力，英语语法也不例外。只有通过练习，学生才能对陌生的语法知识变得熟悉，也能通过练习慢慢了解语法知识的更多含义和运用。对小学生而言，多加练习对语法学习有很大的帮助。教师可以先让学生学习本单元的语法知识点中的重难点，然后根据这些重难点来设置不同的题目，以便学生在做题的过程中可以发现自己对语法知识的掌握情况。例如在《What do they do?》这一单元的学习中，教师先在课堂上带领学生学习不同人称代词后的谓语动词的用法，然后设置不同的题目，在检查学生做题的结果中观察学生对这一部分内容的掌握情况。然后对学生掌握不够牢固的知识点进行更多的讲解，帮助学生巩固语法知识。小学生学习能力和思维能力都较为稚嫩，重复强化是小学生对知识理解和记忆的重要手段，同时，语法知识的掌握本身也需要学生更多的练习才能更加熟练，所以在小学英语的语法教学中，可以让学生通过勤加练习，来提高学生的英语水平，对小学生核心素养的培养也能起到促进作用。

（四）创设英语交流情境，巩固语法知识

小学英语教师在课堂教学中培养学生语法知识，需要根据教学内容创设英语情境，让学生学会运用英语来进一步巩固。课堂发言本身会给学生带来紧张感，再加上使用不熟悉的语言表达自己的观点，更是有可能造成学生的压力。但是学生在同龄人面前会比较放松，能够自由地表达。由此，教师可以通过小组学习的方式，让学生在相对舒服的环境中练习读英语，在用英语表达的过程中学会语法知识的运用。在小组中运用英语交流，一方面压力较小，学生可以对读英语不那么畏惧，另一方面，学生在小组中自由地表达，也能提高学生口语表达的能力，提升学生运用语法构建语言的能力。传统的教学方式容易忽视学生的主体地位，而学生学习的主动性和学习能力的培养，是新课程标准对学校教育提出的新要求，所以教师要在课堂中尽可能体现学生的主体地位。例如：在《At weekends》这一单元的学习中，教师可以将学生分成小组，教师先带领学生学习各种频率副词，以及不同主语情境下动词的使用规则，然后让学生小组内以周末安排作为交流的话题，运用所学的单词和语法组织语言，于不经意间巩固了动词三单及频率副词的使用。对一些出现语法错误的或不准确的同学，小组其他成员需要及时反馈，小组内的共性问题，可以反馈给老师。通过这种方式进行语法教学，能启发学生学会运用英语交流。这种形式一方面要求听的学生专心听，说的学生也要思考表达的是否准确，另外一方面，学生们在这种表达与反馈的过程中能够主动发现自己的问题，在和大家共同的讨论中得到进步，进而使每一名学生的语法知识和运用英语交流的能力得到提高。

三、改进小学英语语法教学的注意点

（一）给学生“悟”的机会

整体而言，小学阶段的语法知识比较简单，主要学习的是一些常用词汇和基本句型，所涉及到的语法知识很少，只是一些很基础的内容。教师在教学过程中要多给学生“悟”的机会，让学生通过理解、感悟、归纳，尝试总结出相应的语法点，教师进行适度引导、总结。要避免一上来就给出语法知识的条条框框，给学生以枯燥乏味的英语学习氛围。

（二）把握难度，注重语言实践

小学阶段的英语教学，力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打下坚实的基础。这就需要教师在教学过程中把握好难度，逐步分解处理知识点，为学生学习搭建梯子。比如，一般过去时态，学生需掌握句子结构、动词过去式变化规则、搭配表明过去时间的单词及短语等，内容相对较多。要求学生一下子接受有难度，那就分课时完成，根据学生掌握的实际情况逐层推进，忌贪多嚼不烂。要注重语言的实践性，让语法规则内化为学生的语言技能。

传统的教学方式容易忽视学生的主体地位，而学生学习的主动性和学习能力的培养，是新课程标准对学校教育提出的新要求,也能够为学生更好地进行更多的、难度更大的学习做好前期铺垫工作。由此，小学英语教师应该结合英语学科工具性和人文性相统一的特点，在教学过程中能结合授之以渔的教育理念，根据小学生各项能力的发展实际，在教学过程中不断创新课堂、设计课堂，根据单元整体语法教学的要求，帮助小学生学习语法知识。