基于“主题意义探究”的初中英语单元整体教学实践

北京市第十七中学 张 瑾

一、主题意义探究下单元整体教学的意义

首先，主题意义探究下的单元整体教学能打破传统的教学模式，将单元作为一个整体，以探究主题意义为主线，贯穿在单元语篇教学中，引导学生聚焦主题，建构具有逻辑性的知识体系。在此基础上，教师通过体现层次性和递进性的设计，使得学生对主题意义形成深度理解，提升主题认知，关联自身生活，促进思维和语言的深度发展。

其次，主题意义探究给了学生自主探究的空间，学生的主观能动性极大地被激发，个性化发展也得到了体现。若语言不是学习的直接对象，而是学生探究所学主题内容的媒介或者工具，这能在一定程度上减少单纯语言教学的枯燥感。

最后，在对主题意义探究的过程中，促进知识、能力、素养间的转化，从而对英语学科核心素养（语言能力、思维品质、文化意识、学习能力）的发展起到了很好的融合作用。

二、主题意义探究下单元整体教学的原则

（一）认真研读教材，明确主题意义

学生的认知水平和教材的文本是探究主题意义的基础。因此需要教师对学生的认知水平有清晰的认知，并有较高的教研能力，能够对语篇进行深度解析，结合单元的话题，依据“课标”中的三大主题语境——人与自我、人与社会、人与自然，明确文本的主题意义。

（二）整体设计教学，创设关联性问题

知识只有在联系中才能生长，才会产生新的知识，这就是整体功能大于局部之和的道理。为了达到这一效果，教师应该认真分析解读单元各部分内容，依据主题找出各部分之间的联系，设计具有关联性的系列问题，这样可以有效地帮助学生从整体上把握知识脉络，系统地理解单元主题，形成思维框架，进而提升课堂实效。

（三）创设真实情境，实现英语学科核心素养的融合

课标指出，基于主题意义的探究，能够引导学生更清晰地开展对语言、意义和文化内涵的探究。在这一过程中，学生有明确的目标，即解决实际问题，因此能更有针对性地学习语言知识和技能。教师通过创设真实情境，在主题与学生生活之间起到了穿针引线的作用，鼓励学生在情境中运用所学语言，达到真正的学习与发展。

三、主题意义探究下单元整体教学的实践

在以单元为整体的英语教学中，需要教师精心设计连贯一致的优质问题，以达到明确探究主题意义主线的作用。基于问题串的设计思路，确保问题环环相扣，知识点层层递进，融会贯通地开展单元整体教学，进而达到融合发展核心素养的目的。外研版《英语》教材每个模块依照不同话题分设了不同单元。下面以外研版《英语》八年级下第八模块 Time off 为例，阐述如何基于主题意义开展单元整体教学。

（一）围绕单元主题，整体定位目标

本课例单元的话题为“旅行和休假”，谈论旅行经历，介绍北海公园和张家界国家森林公园，与《义务教育英语课程标准（2011年版）》话题项目表中第17个相对应。本单元关联的主题语境为“人与自然”下面的主题群“自然生态”，语篇内容包括A trip in Beihai Park、A trip in Zhangjiajie、Lake District National Park in England。通过对三个语篇的分析，找出它们与主题意义“人与自然之旅行与成长”之间的逻辑关系。从走近自然，到保护自然，再到最后的探索自然，层层递进，让学生最终意识到旅行的真正意义，达到在旅行中收获成长的目的。基于以上分析，笔者设计了下列单元教学目标，即通过本单元学习，学生能够：

1.获取、梳理并整合关于旅行的事实信息和个人观点；

2.运用表格，分析篇章结构，深入理解旅行的主题意义；

3.恰当运用that引导的宾语从句描写自己的旅行经历或计划；

4.以热爱祖国的自然山水和保护环境的积极态度去面对今后的旅行经历。

（二）聚焦主题意义，创设关联性问题

在单元整体设计中，教师通过创设环环相扣的问题，引导学生能够层层递进，逐步深入地理解并运用所学知识，进而达到深入理解主题意义的目的。通过对单元知识的整体建构，达到感知、理解、升华主题意义的目的。有效的英语课堂是在教师的引导下，以问题为导向，师生共同对主题意义展开的探究。在本单元中，笔者基于学生循序渐进的学习特点，围绕学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设计了系列教学活动，针对三个语篇和活动内容分别设计问题链，每条问题链下的问题均包含知识记忆、分析理解和综合创新三种类型。下面以Unit 1的问题链设计为例具体说明。

学习理解层面的问题均基于语篇设计，旨在帮助学生获取、梳理并整合关于旅行的事实性信息，问题主要围绕“what、where、who、how many”等方面进行设计，属于知识记忆型问题，具体包括：

问题1 How many things are the park famous for？ And what are they？（公园有多少著名的东西？它们是什么？）

问题2 Where will they have their picnic finally？（他们最终在哪儿野餐？）

应用实践层面的问题旨在帮助学生能够深入语篇而设计，通过引导学生分析语篇内容，深入理解旅行的主题意义，问题集中在“how、why、what do you think of...”等方面，属于分析理解型问题，具体包括：

问题3 What does Tony think of Lingling’s advice？（大明认为玲玲的建议怎么样？）

问题4 Who is the most familiar with Beihai Park？ How do you know？（谁对北海公园最熟悉？你怎么知道的？）

问题5 Why does Daming have different suggestions？（为什么大明有不同的建议？）

迁移创新层面的问题均是超越语篇设计的，旨在指导和促进学生主动联系自身生活实际，在阐述自己旅行经历或计划的过程中进行创新性思考。因此，这类问题主要是以“if...”为假设的综合创新型问题，具体包括：

问题6 If you went to Beihai Park with them together， what would you advise them to do after you got to the top of the hill？（如果你和他们一起去了北海公园，在到达山顶后，你会建议他们做什么呢？）

综观上述问题链可以看出：六个主线问题实现了聚焦语言和文化知识、凸显主题意义及培养学生高阶思维的作用。

（三）联系学生生活，设置真实语境

主题语境不仅为学生规定了学习语言和文化方面知识的范围，还通过渗透情感态度价值观、创设有意义的语境，为学生的语言学习起到了很好的铺垫作用。学生在语境中对语篇的理解程度、语言的学习效果和学科思维的发展都发挥了决定性作用。

为提高课堂教学效果和学生学习效率，笔者以年级为单位推进“小组合作学习”模式，每周评选“周优胜组”，每学期评选“学期优胜组”，并将免费参加学校组织的“知行合一”寻根之旅作为奖励，以激发学生的积极性。我还曾邀请学生家长结合工作实际，将带领学生到他工作所在地开展研学实践作为进步学生的奖励。学生在研学旅行的过程中走近自然，探索自然，学习了知识，开阔了视野，获得了成长，深化了对保护自然的理解，达到了知行合一的效果。

对主题意义的探究实际上是学生结合自身经验将知识系统化并有效生成新知的过程，需要学生具备已有认知结构和相应生活经验基础。因此，只有紧密联系学生生活实际的语境创设才能引发学生更深刻的理解，激发他们表达的愿望。同时教师还要探索语篇中的人文价值，帮助学生丰富自身阅历，引导学生通过语篇体验不同生活，树立正确的人生观和价值观。