中学英语定语从句教学问题及解决策略

北京市怀柔区教科研中心高中教研室 李凤明

一、在教学视导中发现问题

（一）以考试为目的，强调语法知识和做题技巧，忽略语用和表意的功能

在讲解定语从句时总是在强调关系词的用法，如何根据先行词和句子结构判断，完全脱离了定语从句在实际中的语用。教学设计主要围绕语言形式和语法规则进行不同形式的反复操练，使学生能够牢记并正确应用语法规则，大多采用3P（Presentation→Practice→Production）即呈现新知—反复操练—语言输出。

在常见的专题语法课上，教师们用了一半多时间在讲解定语从句的结构及关系词的使用，忽视了语言使用的具体环境和目的，以及语法本身的表意功能，更没有在真实的语境中培养学生的实际应用能力。

（二）对高考试题所考该项语法的难度分析不够，造成了学习负担，浪费了学习时间

在近两年的高考试题中，针对这项语法的考试并没有那么复杂。

例：2019年高考北京卷，第9空：What students do at college seems to matter much more than 8 they go.The students benefitting most from college are those 9 are totally engaged(参 与) in academic life. taking full advantage of the college’s chances and resources (资源).

而2020年在语法填空试题中没有考定语从句的内容。

（三）为练习而练习，语言素材脱离实际，不能体现真实语境

课堂中用杜撰的句子说明语法现象，进行语法分析很难提高学生的交际能力。如在课上教师用三个定语从句强调结构：1.I like music， I like quiet music， I like the music that is quiet；2.I have an apple. I have a red apple. I have an apple that is red；3. I bought a book yesterday. I bought an interesting book yesterday. I bought a book which was interesting yesterday.

从语法理论来看，这样的句子是正确的，但在实际生活中会不会有人使用这样的句子，还存在疑问。

二、案例与分析：以姚韶起老师的英语语法教学观为例

与上面的现象和问题相比较，我区红螺寺中学姚韶起老师认为任何语法教学都离不开创设适当的且有助于学生掌握所学内容的语境，例如，在学习定语从句that、which的用法时，他采用了以下的学习策略。

（一）提供真实地道的阅读材料，让学生观察认知，加深理解

The Chinese government is working with two of the country’s largest technology companies to keep track of the disease. The two， Alibaba Group and Tencent Holdings，created color-based systems that record the health of individuals and identify carriers of the coronavirus.

Last week， Alipay， a payment app which was operated by Alibaba， released a system that uses colored QR Codes to show the health of people in the city of Hangzhou. A QR code is a sign which a smartphone can read with its camera. Once the sign is recognized， the phone takes the user directly to an internet link with information about a subject.

姚老师经常提供给学生最新的熟悉的内容，通过交流、表述或阅读等方式帮助学生理解that、which的功能用途。学生通过阅读理解，加上以前已有的定语从句相关语法知识，对that、which的功能会渐渐地理解掌握，同时，也有助于学生灵活应用所学知识，养成良好的学习实践习惯。

（二）在学生理解的基础上，创设学习实践机会，进一步巩固基础，养成良好的好思维习惯

例1：阅读并完成本报道填空China enhances efforts to restore biodiversity of Yangtze River。

The Yangtze River，stretches over 6，300 km， boasts rich and complex terrains and climate along its basin and has one of the highest levels of biodiversity in the world.

Data showed that there are more than 4，300 kinds of aquatic life live in the Yangtze River basin， including more than 400 types of fish.

China has made enormous efforts to preserve biodiversity along the river， including a 10-year fishing moratorium began this year in 332 conservation areas in the Yangtze River basin， will be expanded to all the natural waterways of the Yangtze and its major branches from no later than Jan. 1， 2021.

（三）主题语境引领，提升学习能力，达到迁移创新的目的

姚老师总会提示学生学会关注社会，留意自己的生活轨迹，同时将所学语法知识在实际生活中得以应用，不断提升自己的英语学习能力。如推荐或自己选取感兴趣的主题图片、新闻报道等，尽可能正确并流畅地表达出来；将自己比较重要的生活或学习经历用英语与大家分享；所有阅读文章，建议同学养成写出主题大意及阅读感受的习惯。

这样的常态课的教学设计确实起到了非常好的效果，不论是学生课上的口语表达，还是应对试卷上的语法题或是写作都明显体现出学生语法的正确使用和符合语用，带动了语言交际能力的提升。

三、思考与建议

（一）转变理念，明确语法在语言应用中的作用

程晓堂教授认为：语言的使用都是在具体的语篇和语境中进行的。如果脱离具体语境，那么句子层次上的许多问题就很难解释。语法教学应该跨越句子，将教学的方向转移到更高的层次——语篇，让学习者在对多样语篇的观察和分析中学习以交际为目的的语法知识以及语法的语篇构建作用，从而学会恰当地运用语法，实现成功的交际。

（二）为学生提供充足地道的材料，在语言环境中理解、体会语法的表意功能

怀柔地处偏远山区，地理位置相对闭塞，多种原因造成学生在现实生活中没有接触真实语言环境的机会，对语言的认识和接触只能停留在阅读材料和视听材料上，所以教师要为学生提供足够的地道的阅读或视听说材料，使学生长期沉浸在真实的语言环境中，慢慢地感悟、理解、接受并应用。在采访一位美国大学生问及他们怎么学习英语语法时，她这样回答：“My teacher taught me just the basics of grammer like where to put commas and how to write. We never were taught sentence structure because we didn’t really need to as we pick up the language on our own. I don’t remember learning about grammer rules though.”可见，作为母语学习者，老师根本不用讲语法规则，而我们的老师一直在津津有味、不辞辛苦地讲解着结构和用法。

（三）指导学生逐步了解句子的基本结构和句子成分

了解并掌握句子类型如简单句、并列句、符合句和句子成分如主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。这是学生学习一切语法知识的基础，在此基础上，学生对所学语法有了基本的认识和大量的视听输入后简单地点明一下语法结构，学生会觉得明了、清晰，事半功倍。千万不可太深究，按照语法书讲语法不是中学生学习语言的手段和方法。企图在中学阶段将语法讲细讲全必将导致枯燥无味，不利于培养学生学习语言的兴趣。

（四）语法教学不能一蹴而就

语法教学需要长期的实践练习才能理解掌握，不能指望在一节课或一次教学活动中就要求学生掌握，而且一个语法项目有很多的语用意义和不同层次的知识。如现在进行时不只表达一个意思，我建议在某一个语境中出现一个意义就强调一个意义，而要将所有进行时能够表达的意义一起归纳总结讲解势必会使初学者混淆。定语从句也是一样，有限定性定语从句和非限定性定语从句的区别，又有关系代词和关系副词的不同用法，还有“that”的特殊用法等复杂的知识结构，试图一次讲清让学生理解并掌握确实是老师的意识问题。

总之，造成定语从句教学问题的原因如下一是有些语法参考书未能及时更新，介绍的语法知识可能存在偏误；二是一些英语教师可能受到英语考试在语法方面的考查内容和形式的影响，一味以语法考查内容和形式为基础设计课堂教学；三是由于理论认识不够，将语法教学脱离语言实际背景，未考虑到语法的表意功能。对此，英语教师们应在语法教学的实践中摸索和提炼有效经验。